《走一步,再走一步》优秀教案
作为一名教师,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以更好地组织教学活动。写教案需要注意哪些格式呢?以下是小编帮大家整理的《走一步,再走一步》优秀教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《走一步,再走一步》优秀教案1【教学目标】
1、知识和能力:
⑴ 有感情地朗读课文。
⑵ 较完整地复述故事情节,做到条理清楚,详略合适。
2、过程和方法:
⑴ 尝试探究性、多角度阅读理解。
⑵ 在阅读中思考,在思考中获益的学习方式。
3、情感态度和价值观:
学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法,联系自身生活实际,获得正确对待困难的有益启示。
【教学重点】
学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法,联系自身生活实际,获得正确对待困难的有益启示。
【教学难点】
尝试探究性、多角度阅读理解。
【教学设计】
第一课时
〖教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、较完整地复述故事情节,做到条理清楚,详略合适。
〖教学过程
一、导入
读课文导语:
导语中说这是我童年时一次脱险的经历,既然是脱险,那么是什么险呢?怎么会陷入险境呢?又是怎样脱险的?为什么隔了57年,65岁的作者还要记述这段经历呢?其中蕴涵着生活的哲理,是什么哲理呢?
二、整体感知
1、默读:
要求默读的速度为每分钟300字,慢慢加快为每分钟500字。本文大约1500字,要求4分半钟读好,行吗?
默读后请同学们复述课文。复述的难点往往是时间、地点、人物、数字等,默读时要注意看清楚。
2、抢答:
⑴ 故事发生在美国哪个城市?
⑵ 发生在什么时候?
⑶ 爬悬崖一共有几个孩子?有名字的有几个?
⑷ 悬崖有多高?岩石架有多高?
3、把课文分成冒险、脱险两部分,四人小组组内试讲,全班推荐2~3人上台复述,并即使点评。
明确:复述要求响亮流利、条理清楚、详略得当。
明确:同学用这样的句式复述我讲述的部分是我的讲述完了,谢谢大家、我的点评完了,谢谢。
三、研读主旨
1、探究主旨:
作者由这次历险,获得了什么启示?
(读最后一节)
从课文内容看,标题走一步,再走一步是什么意思?
在人生道路上,面对困难,走一步,再走一步是什么意思?
为什么不要想着距离有多远?
提示:龟兔赛跑、夸父逐日
2、总结归纳:
居里夫人说:生活对于任何人都非易事。大家学了《在山的那边》和《走一步,再走一步》后,获得了什么道理?
希望山的那边永远呼唤你,走一步再走一步伴你到达成功的彼岸!
四、作业
有感情地朗读7~22小节,背诵最后一节。
第二课时
〖教学目标
1、尝试探究性、多角度阅读理解。
2、在阅读中思考,在思考中获益的学习方式。
3、学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法,联系自身生活实际,获得正确对待困难的有益启示。
〖教学过程
一、复习导入
1、作者是谁?
2、作者是什么身份?
2、文章的主旨是什么?
二、多角度探究性阅读
1、指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示。
讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?
(这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值观。)
如果学生在喜欢的人物中选择父亲和我,都应视为正确的,关键是把喜欢的理由说足、说全,可互相补充。不喜欢的人物可选在我困难时嘲笑我的孩子,这一点比较简单。
有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他,有的不喜欢他,可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈,针对性可能强一点。
讨论课后练习二
讨论:假如我的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰我,一面急忙爬上石架,把我扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?
这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中,家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。
继续组织讨论,让学生结合自身生活体验进一步拓展思维,深刻领悟文中的启示:你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况,你会怎么办?
讨论这个内容,最好能让学生理解得深刻一点,对困难的理解全面一点:既可以是努力一下就能解决的小困难,如一道难题做不出来,参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的,短时间内难以解决的困难,如自己学习成绩落后;父母下岗,家庭经济拮据
三、总结全文
一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的。只要我们不失自信,牢记不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步。你能办得到的,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了,还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
四、作业
模仿吴强《走一步,再走一步》写一段小诗。
【相关链接】
走一步,再走一步
吴 强
(一)
溪流再走一步是江河,
江河再走一步是海洋。
走一步,再走一步,
天地就将不一样;
(二)
深秋走一步是寒冬,
寒冬再走一步就是春天。
挫折再走一步或许还是失败,
失败再走一步可能就是成功;
(三)
咫尺天涯路,
第一步往往很难迈出。
于是就没了下一步,
于是就没了路
(四)
路尽天绝处,
不妨尝试再走一步。
万水千山,
只源于最初的那一步。
《走一步,再走一步》优秀教案2教学目标:
1、引导学生自 ……此处隐藏20985个字……迪廷除了用笛音指引我回家以外,还有什么方式?他为什么会选择这种方式?你对他这个人又怎样的看法?你的生活中有这种人吗,请你举例。
课后记:培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力是本课的目标,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。学生学习本课兴趣较浓,且能密切联系生活实际。
《走一步,再走一步》优秀教案15【教学目标】
1、有感情地诵读课文,把握文章主要内容,感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义
2、条理清楚地复述故事情节;多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习。
3、树立战胜一切艰难险阻的信心,激励勇敢精神。
【教学重点、难点】
1、整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事情节。
2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
【教学准备】
1、学生:
⑴ 课前自读课文,借助工具书解决生字、词,了解课文大意。
⑵ 圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。
⑶ 预习课后练习二,准备与同学交流。
2、教师:
⑴ 备课时,把课后练习融于教学的过程中。
⑵ 可用多媒体辅助教学或借助小黑板,小卡片等辅助工具。
【设计思路】
《走一步,再走一步》是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的,它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。这篇文章,富有教益,从中可以学到作者小时候在那座小悬崖上学到的经验──不论怎样的危险和困难,只要把它分解成一个个小困难,就不难克服。
课文叙事性较强,足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容,领会写作意图时,可以从事与理的角度入手,要求学生复述故事情节,说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。
这篇课文,内容上很有咀嚼的余地,特别是着眼于那最初的一小步这一句,喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学习,倡导学生多角度、有创意地阅读课文,从而认识世界,发展思维,获得思想启迪,享受审美乐趣。
至于朗读教学,应跟课文教学的整个过程结合起来,教师可以挑爬下悬崖这一重要片断进行教读,以加深体会和领悟。
【教学过程】
一、精心导入
心理学家曾做过这样一次实验:
(大屏幕显示实验内容,老师有表情地讲述)
一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了,但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻,它又失败了,并且受了重伤;它还要进攻。第三次,第四次多次攻击无望后,它不再攻击。这个时候,心理学家将挡板拿开,鳄鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了继续的努力,最终活活饿死。
听到这样一个故事,同学们有什么感慨?能简要谈谈吗?
(学生各抒己见)
今天,老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步,再走一步》,看一看作者是如何战胜困难,赢得最后的胜利。
(安排听取小故事作为导入的内容,是为学生设置良好的学习情境,打破思维混沌的状态;导入性说话又训练了学生的感知能力和口头表达能力,使学生初入课堂就能立刻进入参与思维和参与训练的积极状态)
二、整体感知
1、自由朗读课文:
要求:看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。
(培养学生口诵心惟,不动笔墨不读书的习惯,让学生了解课文的主要内容)
2、复述课文内容:
大屏幕投影复述要求:
⑴ 抓住时间、地点、人物、环境、情节。
⑵ 突出重点,尤其是脱险部分。
⑶ 口齿清楚,态度大方,条理清晰,能正确表达感情。
(激发学生主动学习的兴趣,满足学生自求得知的心理,勾起学生对课文内容的回忆、联想,帮助学生掌握记叙要素,理清故事情节)
3、课堂交流:
组织学生说说读了这篇课文后的感想。
(引导学生理解文章主旨,培养学生的思维能力和发表意见的能力)
三、研读与赏析
(对一篇文章,除了整体把握外,更重要的是对一些重要情节进行研读。这样,对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会,从而更贴切地感悟作者的思想感情)
1、有感情地朗读16~23节:
投影出示朗读方法:
1、读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。
2、把握好人物的心态和情态,语气恰当,感情真挚。
促发学生激情,加深体验和领悟。
2、合作探究:
大屏幕出示问题组:
1、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句,揣摩我的心理变化。
2、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动,有什么目的?
3、父亲对我的指点,哪一处你感触最深?对你有什么启示?
4、结合文章最后一段,说说你对题目走一步,再走一步的理解。
学生朗读课文后,讨论回答。学生间互相评论、补充,教师点拨。学生在体会动作、心理描写时教师用表格的形式加以总结。
附投影片:
爬下悬崖 动作 心理 哭 信心全无 伸、探、踩 有了信心 又照着做 信心大增 移动、爬下、啜泣 巨大的成就感
让学生独立观察、发现和表述,使他们主动介入审美的全过程,感知美,体味美。
3、朗读最后一段。
(充分发挥文章的感染作用)
四、体验与反思
1、质疑交流:
教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受,多角度地提出有价值的问题,师生间可互相质疑,形成讨论交流的过程。
大屏幕展示思考质疑题:
1、父亲为什么不把我抱下悬崖,而是让我自己下来?
2、如何评价杰利及其他四个孩子?
以上二题有助于学生多角度加深理解课文,培养思维的多向性。
2、拓展延伸:
⑴ 假如我的父亲没有来,你作为我的同学,怎么办?
⑵ 假如你是我孤身一人在悬崖上,将怎么办?
(让学生走进课文,既受到情感的熏陶,又训练了口语交际)
3、经验反馈:
大屏幕投影问题:
读了这篇文章,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难,实现理想?
(充分发挥语文教材情与美的特点,着力于提高学生的人文素养和丰富学生的精神世界,从而培养高尚的审美情趣)
五、视野拓展
课外阅读艾尔玛·邦贝克(美)的《父亲的爱》,比较与课文在内容、感情、语言等方面的异同。
(这一环的核心是阅读的实践,即引导学生运用从阅读实践中求索到的知识、思考问题的方法,再去阅读新的文章,实现知能的转化)