当前位置:首页 > 教学范文 > 教学设计

9加几教学设计

时间:2024-01-16 12:34:34
9加几教学设计

9加几教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的9加几教学设计,欢迎阅读与收藏。

9加几教学设计1

教材分析:

9加几》是20以内进位加法的第一课,它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的,同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学,让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题,例1为我们提供的资源是学校运动会的场景图,通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒?”引出不同的计算方法,体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学,要使学生会计算9加几,知道“凑十法”计算9加几比较简便,培养学生的动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。

教学目标:

使学生初步学会计算9加几的题目,体验数学与日常生活的密切联系。

教学重难点:

理解凑十法的思维过程

学具准备:

场景图,复习和练习用卡片

教法学法:

充分利用开运动会的场景图,利用画面上的比赛及观战的学生等,让他们理解9加几的含义。

教学过程:

一、复习:

1、出示卡片“9+( )=10”,指两名小学生口答。

2、口算:9+1+2 9+1+5 9+1+3

二、新课谈话:

从这节课开始,我们学习20以内的进位加法。

1、出示运动会场景图画面

2、解决“还有多少盒”饮料的问题。

(1)以画外音给赛跑同学送点饮料,把学生的目光引向画面左边。

(2)研讨解决“还有多少盒”的问题让学生思考解决问题的方法,小组内交流,互相启发,共同解决这个问题。

(3)组织交流解决问题的方法。A点数出结果。B、接着数,数出结果。C、用“凑十法”算出结果。D、充分肯定学生探索的方法,并以“你喜欢哪一种方法”为题,让学生交流自己的体会,加深学生对各种解决方法的认识。

(4)强化“凑十法”。3、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题

(1)引导学生观察画面,并出示问题:“踢毽的和跳远一共有多少人”

(2)让学生从画面上收集数据,找出:“踢毽的有9人,跳远的有6人。

(3)教师口述:看踢毽和跳远的一共有多少人,就要把踢毽的9人,与跳远的6人合并在一起,用加法计算。算式是9+6

(4)让学生讲座怎样算?得数是几?

(5)全班交流,完成计算。

4、小结今天我们开始学习20以内进位加法。

四、练习

做练习十七第1、2题。

9加几教学设计2

教学目标:

1、使学生初步理解用“凑十法”计算9加几的进位加法。

2、培养学生的动手操作能力,初步的数学交流能力和合作的意识。

3、让学生经历自己提出问题,解决问题这一过程,感受到数学源于生活,获得成功解决数学问题的喜悦。

教学重点:

使学生在寻找、发现、讨论、比较的基础上,理解掌握凑十的方法。

教学难点:

理解“凑十法”的思维过程。

教具准备:电脑课件、展示屏、小棒等。

教学过程:

一、复旧引新,创设情景

师:小朋友,告诉你们一个好消息,我们学校正在开运动会,大家想参加吧要想参加,就得先闯过“小精灵”的两关。(10组成的练习)

(1)首先请看,“聪明树”上的这些题你们会做吗

(2)接着,我们来到“智慧山”,每座“智慧山”上都有三个数,看谁能想出好办法,很快说出这三个数的和是多少

我们顺利过关了!大家快到运动场去吧!

(良好的开端是成功的一半,新课前教师根据一年级儿童的思维特点,创设情景,再现旧知,为学习新知识做了铺垫,更重要的是激发了学生的兴趣,调动学习积极性。)

二、探索新知

1、教学例1

(出示校园运动会的场景图)

看!运动场上可热闹呢,比赛正紧张地进行着,请仔细看一看,同学们都参加了哪些比赛项目

师:小朋友观察得真仔细,为了给运动员解渴,学校服务队为他们准备了一些饮料,仔细看一看有多少盒饮料

师:你是怎么知道的先说给同桌小朋友听一听.

生:讨论汇报。

师:小结:小朋友可真能干,想出了这么多的方法。(出示课件)有的同学用点数的方法,(逐盒闪烁),从1盒、2盒一直数到13盒;

有的同学从9盒接着数(先9盒一起闪动,再逐一闪动),10盒、11盒、12盒、13盒。

还有的同学是这样想的:(课件显示从外面放进箱内1盒的动作)。先把箱子外的1盒放到箱子里面,使里面凑成10盒,再加上外面剩下的3盒,就是13盒。

这么多的方法,你最喜欢哪种方法

师:看来小朋友不但会用自己喜欢的方法来算,而且还能从别的小朋友那里学到不一样的方法,很会学习。下面我们一起来看看怎样计算9加几。

2、探究算法

师:要算还有多少盒饮料怎样列式

板书:(9+4)

9加4该怎样算呢

请小朋友用小棒摆一摆。

教师边提问边指导学生操作:(请1位小朋友在展示屏下操作)。左边摆9根小棒代表箱里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表箱子外的4盒饮料,箱子里的9盒再加上几盒就凑成10盒呢(1盒)这个1盒是从哪里来的(外边的4盒)外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒10盒与剩下的3盒合起来是多少盒所以9+4等于多少

板书:??? 9? +?? 4?? =? 13

(学生尝试结合板书完整说一说操作过程)

谁能说说我们是怎样计算9+4的(多抽几名学生说)

(数学知识的抽象性与儿童思维的形象性形成了一对矛盾,解决这对矛盾的有效手段之一就是操作。这一教学环节通过教师示范操作,学生的模仿操作、初步感知“凑十”的表象,再把表象转化为图式,并让学生叙述操作过程,及时内化计算方法,把操作、思维、语言融为一体,达到操作中初步理解算理的目的。)

3、提出并解决问题,逐步熟练“凑十法”。

出示书93页红花图,3题

老师根据学生提出的问题出示:

9+3 9+7 9+6……

这就是我们今天学习的内容(板书 ……此处隐藏14761个字……

完成“做一做”左边的加法题(小兔图)。

先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么,怎样计算,然后让学生填书上的空。

3、教学例5右边的减法应用题。

(1)出示例5右边的图(梨图),盘子里有10个梨,再用纸盖住其中的4个,并在原来位置用虚线画出4个形状。看图,你知道了什么?怎样计算?

引导学生说出,盘子里有10个梨,吃了4个,求还剩几个?也就是从10个梨中去掉4个,从10中去掉4剩下6,列式为10-4=6

(2)拿走盖着4个梨的纸,出示例5右题的用文字叙述的第二个条件和问题,成为例5右边的减法应用题。

让学生自由读一读题,找出题中的两个已知条件和1个问题。

引导学生说出:第一个已知条件是,盘子里有10个梨,是用图画表示的。第二个已知条件是,吃了4个梨,是用文字叙述的。问题是:还剩几个?也是用文字叙述的。

师:求还剩几个应该怎样想,怎样列式呢?

引导学生说出,求还剩几个,就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个,也就是从10里面去掉4还剩6,列式为10-4=6

(3)让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整。

(4)反馈练习。

完成“做一做”右边的题(汽车图)。

先让学生找出已知条件和问题,说一说怎样解答,再让学生填书上的空。订正时提问:为什么用减法算?

4、集体讨论:我们今天学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比较,有哪些地方相同,哪些地方不同?

引导学生汇报:

相同点,都有2个已知条件和1个问题,都是根据加减法的含义列式计算的。即把两个数合并在一起,求一共是多少,用加法算。从一个数里去掉另一个数,求还剩多少,用减法算。

不同点,图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的,比较简单。有图有文字的应用题是画表格,表格中有图有文字来表示已知条件和问题,比图画应用题难一些。

5、看书,质疑。

三、课堂小结。

今天我们学习的应用题,有一个已知条件是用图画表示的,另一个已知条件是用文字表示的,做题时,先看清已知条件和问题,再想用什么方法计算,然后再列式计算。

四、随堂练习。

1、练习十九第1题(图片:练习3)。

先让学生自己把算式写到练习本上,然后订正。订正时让学生说一说已知条件是什么,问题是什么,是怎样想的,怎样算的。

2、比比看哪组先夺得红旗(图片:练习4)。

把全班同学分成男女两组,分别做红旗两边的两组题,全组同学全部完成,速度快,正确率高的获得红旗。

3、游戏“你争我抢”【详见探究活动】。

布置作业

(投影片出示)

让学生写到作业本上,独立完成作业后,让学有余力的学生做思考题。

板书设计

应用题

教案点评:

教学开始抓住图画应用题与表格应用题的内在联系,利用学生已有经验,引导学生学习,激发学生兴趣,有利于新知的学习。整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程,通过师生合作学习,使学生学会学习,通过体验形成能力,有利于学生思维的发展。

9加几教学设计15

教学目标:

1、通过对问题情境的探索,使学生在已有经验的基础上,自己得出9加几的方法;

2、使学生初步理解“凑十法”,初步了解“9加几”进位加法的思维过程,并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

3、培养学生的观察、交流,以及解决问题的能力,发散学生思维,培养创新意识。

4、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

教学重点:

掌握“凑十法”,并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

教学难点:

使学生在已有经验的基础上,自己得出9加几的方法。

教具:PPT课件,卡纸;

教学过程:

一、复习导入:

10+2 = 7+10=

3+10= 10+9 =

8+10= 10+6 =

利用10加几的计算,作为铺垫;

二、新授:

创设情境,设疑激趣

1、出示课本9+几的情境主题图,让学生观察小朋友们在操场上干什么,激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性;

板书课题:9加几

2、根据主题图“数饮料”中,让学生读出问题,并尝试列式;

组织学生讨论“一共有多少盒?”的问题。

①组织全班学生交流解决问题的方法。

②板书:9+4=

3、请学生代表用自己的方法算出9+4的结果;

①点数出结果,让学生上讲台,用手指,算出结果;

【设计意图】:因为在之前学习的过程中,学生已经掌握了计算的方法,所以在此处没有用太多的时间去让学生探讨,没有用小木棒摆,让学生上台展示就可以;

②用卡纸出示:9+4= 9+7=

10+3= 10+6=

【设计意图】:让学生用自己的方法,算出上面卡纸的结果,然后观察比较,让他们发现哪一种比较简单,为凑十法的学习做好铺垫;

③用“凑十法”计算出结果。

板书:凑十法

4、理解“凑十法”。

①操作:左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。

演示口算过程。

②教师边提问边指导操作:回忆一下,刚才的同学是怎样移动饮料的?(箱子外面的四盒饮料拿走一盒,还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?)

③问:在这几种方法中你比较喜欢哪一种?

5、初步练习:

出示卡纸:

9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=

【设计意图】:把卡纸贴在黑板上,让学生利用凑十法的方法,上台展示自己的算数过程;学生完成后,让另外几个小朋友充当小老师,上黑板帮他们改正;起到了互评、检查的作用,同时的,还能调动起学生的积极性;

三、反馈练习

1、练习二十第l题。

①先说图意,再列式。

②集体评议,订正,并说一说计算方法。

2、练习二十第2题。

3、练习二十第3题。

学生独立完成,集体订正。

四、小结:

今天我们学习了什么?

五、布置作业:

练闯考:40、41页。

六、板书设计:

9加几

9 + 4 =

凑十法:

9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=

反思:这是一堂公开课,所以学生在课堂上表现的还不错,只是在练习方面做得还不够,时间把握得不是很好,练习方面有点过少。

《9加几教学设计.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式