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我要的是葫芦教学设计

时间:2024-01-17 23:39:27
我要的是葫芦教学设计

我要的是葫芦教学设计

作为一名无私奉献的老师,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编帮大家整理的我要的是葫芦教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

我要的是葫芦教学设计1

一、谈话激趣,引入课题

(课前交流)

听你们的班主任说,你们是最聪明的小朋友,那这个谜语你们能猜出来吗?

说我是丝瓜

我比它圆

说我是梨子

我比它大

我中间细,两头圆

小的时候,我可以做成一道美味

年老时,我可以用来做药和装酒

还能吹出动听的乐曲!猜猜我是谁?

(葫芦)

孩子们,果然聪明,一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事,孩子们读课题《我要的是葫芦》。

咦?怎么葫芦不高兴啦!原来是你们把它的名字叫错了,葫芦的芦字儿单个读二声,它们合在一起的时候应该怎么读?

(注意轻声)声音很洪亮,如果把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。(师范读生跟读)

二、复习生字

小朋友们,这一课的生字你还能认识吧? 如果你还认识,就准确的,大声的叫出它的名字,叫两遍。

孩子们读得都很认真,老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。(给生字组个词语)。

孩子们刚才都自己给生字组了词,老师也给每个生字都组了词。看,这是什么?(葫芦)。葫芦两头圆,中间细,多可爱啊?想要吗?(想)你把它读准了,这葫芦就送给你!

三、初读课文,整体感知

1、师:小朋友们表现得这么棒,这些生字娃娃现在都跑到课文中去了,你还能认识吗?(能)

2、我请大家轻声的读这篇课文,读准字音,还要把课文读流利。读完了就坐好。

3、现在老师要请四个小朋友站起来读读,听的同学当小老师,如果发现他读错了,就等他读完后帮他纠正过来。

4、请孩子们再去读读课文,注意刚才纠正的地方。请大家边读边想,这篇课文讲了个什么故事。(谁还能用简单的话来说说)

(谁能流利的说说)

从前,有个人种了一棵葫芦,叶上长了蚜虫,他不治,后来葫芦一个一个都落了。

四、精读课文

<一>、一自然段

1.师:孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢?

生:长得很好。

师:你们从哪里知道答案的?

生:第一自然段

2.师:请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。

生汇报成果。

细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!(课件出示)

3.你们是找的这些句子吗?老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

4.这是一棵怎样的葫芦?(可爱)

可爱在哪些地方呢?(找文字)

长满绿叶,长满是什么意思?说明叶子长得很好,很多。

雪白的小花,(雪白,洁白)

挂了几个小葫芦,挂上去,风一吹,和我们打招呼呢!

5.你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

6.还有谁想来读读,让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

7.老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读,请孩子们闭上眼睛,边听边想象,你好象看到了什么?

8.多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看?(想)(师指导观察图片)

欣赏完了这棵葫芦,你们能把这些句子补充完整吗?

(图文课件)

的葫芦藤上长满了,开出了几朵的小花,花以后,藤上了几个。多么的小葫芦哇!

(把刚才填完整的句子认真的读一遍。)

9.孩子们,这么可爱的小葫芦你们喜欢吗?还想不想再读读?让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧!

多么可爱的小葫芦哇!我们喜欢,那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次,越看越喜欢。

10.这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长,小朋友想一想,到最后,它会长成什么样呢?

(会长得很大很好,长得塞过大南瓜,会结出很多很多的果实)

〈二〉、四自然段

1.结果是不是像小朋友想的那样呢?我们一起去看一看。(课件出示葫芦变黄,一个一个的都落了)(板书:落了)

2.孩子们,你看到了什么?(小葫芦变黄了,这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了)

3.孩子们,学到这儿?你有什么问题吗?

(为什么葫芦都落了?)(它是因为什么原因落的呢?)

〈三〉、二自然段

这些答案都在课文的第二三自然段中,有没有信心把答案找出来(有)请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。

1.知道什么原因了吗?

⑴叶子上长了蚜虫他不治)

⑵(邻居劝他他也不治)(板书:蚜虫)

2.他看见了蚜虫,心里怎么想的?又怎么说的呢?请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子,用波浪线勾出说的句子。

谁来告诉我他想的句子:

有几只虫子怕什么!

师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。

生:(不怕)(不在乎)

3.那你再来读读,把他的不怕读出来。

4.孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)

5.那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)

6.孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.

7.小朋友们,你们怕不怕这些蚜虫?(怕)

老师也很怕,因为蚜虫可厉害了,这种害虫专门吃叶子,而且它们会慢慢的把叶子吃光的.

8. 蚜虫这么厉害,可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫,那个人说了些什么?是怎样说的?

他盯着小葫芦自言自语地说:小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!

9.盯:一动不动的看,说明那个人的眼里只有小葫芦。(指导写)

10.他盯着小葫芦说了什么?(请一个孩子起来读)

11.孩子们,这句话是对谁说的?对自己说的。(自言自语)

师:自言自语是什么意思?

生:自己对自己说话。

师:咱们平时大都自言自语过,同学们把那个人说的话读一读,体会体会,然后说一说怎样读才算是自言自语。

(学生练读,师巡视指导)

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比赛

感到

奇怪

(1)自由读,读给同桌听。

(2)每一组请小老师读:认为自己最能干的同学,请来当当小老师带大家一起读,其他同学跟读一遍。

(3)思考发现:第一组标红的生字有什么共同点?

预设:都是形声字。(左边偏旁表义,右边声旁表音)

2、深入学习形声字“藤”和“盯”

(1)藤:借助图片指认,拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。

(2)盯:借助动作演示理解“盯”:集中注意力看。

3、借助字源学习生字“谢”和“赛”

(1)谢:字源演变,根据字典解释理解“花谢”含义。

(2)赛:字源演变,通过与形近字“寒”对比、识记。

4、摘葫芦游戏。

板块三:再读课文,厘清故事内容

1、询问:那个人最后得到葫芦了吗?

2、指名读最后一段。

3、方法指导——圈出关键词:引导学生圈出“没过多久”“小葫芦”“都落了”,组合在一起就是故事的结果。

学习活动二:

(1)圈:听课文朗读,同桌合作圈出关键词句理清主要内容,完成板书。

(2)说:根据板书说说课文的主要内容。

4、交流反馈,板贴黑板,形成故事的流程图(鱼骨图)。

5、借助黑板板贴,学生自由说一说故事的主要内容。

板块四:精读课文,体会葫芦的生长过程

1、引出“种葫芦”片段:这个人可太想要这个葫芦了。为了这个葫芦,做了很多很多事情,你看(出示第一段),他为了得到葫芦干了什么呢?自由朗读,去寻找答案。

2、指导“棵”:“一棵葫芦”指的是“葫芦苗”。

3、出示课文插图,询问:这棵葫芦苗发生了什么变化?

(1)出示词条:细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花。(指导短语的朗读:“的”读得轻短,“长满了”读得长一点。)

(2)出示长句,指导朗读。

(3)继续观察图片变化,指导朗读:花谢了、几个小葫芦。(图文对照,朗读短句)

4、根据词条,感受葫芦生长顺序。

5、对比朗读,感受差异(形容词让句子更加具体生动):

(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。

(2)葫芦藤上长了绿叶,开出几朵小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。

6、怪不得那个人说:多么可爱的小葫芦哇!(指名读——齐读)

7、完成《作业本》P49第三题第一列。

8、思考:这么可爱的小葫芦,他最后却一个也没得到,到底是为什么呢?我们下节课继续学习。

板块五:学写生字

1、出示生字“棵”“盯”,引导学生“一看结构,二看高低,三看关键笔画”(左窄右宽、左高右低等);

2、教师范写;

3、学生练写;

4、展示评价(星级):

(1)坐姿端正得1星;

(2)书写正确得1星;

(3)书写美观不用橡皮擦得1星。

5、学生修改。

作业:画一画葫芦生长图,并和爸爸妈妈介绍一下葫芦的样子。

八、板书设计:

14、

我要的是葫芦

细长的葫芦藤

长满了绿叶

雪白的小花

花谢了

几个小葫芦

我要的是葫芦教学设计15

【设计理念】

教材是教学的平台,更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来,促进学生语文综合能力的提高。

【学习目标】

1、会认“葫、芦、藤”等六个字,会写“言、每、治”等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

【课前准备】

1、生字卡片。

2、多媒体课件。

【教学流程】

一、出示课件,看图说话

引导学生观察图片,让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果,认识生字“葫芦”。)

板书课题-----《我要的是葫芦》

提问:这个“我”是谁啊?他得到了葫芦吗?

二、学习生字,感知课文

引导学生从课文中认识生字,能把生字读准,并能组成词语。

巩固生字认识。读一读:细长的葫芦藤,雪白的葫芦花,可爱的小葫芦。

朗读课文试回答:

1、葫芦长的怎么样啊?后来有什么变化?

2、那个人得到了葫芦了吗?

三、首尾对比朗读感悟

1、引导朗读理解第一段。

2、用一用量词:

从前,有个人种了一()葫芦。

花谢后,葫芦藤上挂了几()小葫芦。

3、比较句子:

“葫芦藤上长满了叶子,开出了小花。花谢以后,藤上挂了葫芦。”

“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。”

引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体,更仔细。

4、朗读体验:

指导朗读第4、5句,从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。

5、设疑导出第4段:

那个人那么喜欢小葫芦,希望它快快长大,而结果呢?看图片设疑:为什么没过几天,那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢?

四、感悟体会,深究原因

1、导读课文2、3段。(当叶子上爬满了一些蚜虫时,那个人怎么想?怎么说的?)

2、指导学生读好描写人物语言的句子,感悟人物的内心,进行语言转换训练。

“有几个虫子怕什么?”有几个虫子不用怕。

“叶子上的虫还用治?”叶子上的虫不用治。

体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时,心里怎么想的?

3、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。

(设计意图:课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文,凸现重点。通过朗读的指导和训练,提高了学生语言的感知能力,突破了课文的难点,情感的体验。)

五、设置情景,拓展语言思维

那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下,心里十分难过,他后悔当初不听邻居的劝告。第二年,他又种下几棵葫芦,以后他会怎么做呢?

(设计意图:创设一个新的语言环境,让学生展开合理想象,借以巩固学习成果,拓展学生的语言思维能力。)

练习设计:

“叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人()。通过这课文的学习,我懂得了()。

板书设计:

我要的是葫芦

《我要的是葫芦教学设计.doc》
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