《乌塔》教学设计
作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《乌塔》教学设计，希望对大家有所帮助。
教材分析
《乌塔》是一篇阅读课文，人教版小学五年级下册第二单元第7课的教材，作者王晓洁。文中记叙了年仅14岁的德国小姑娘——乌塔，独自一人游欧洲的事，体现了乌塔具有：有主见，活泼热情，胆大心细等这种自立自强的生活能力和意识。学习这篇课文的目的，一是为了开阔学生的视野，使学生了解世界上其他国家儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和能力；二是培养学生在阅读中有自己的理解与感悟，并敢于发表自己的见解，与大家交流阅读感受。这篇课文篇幅长，主要通过两种写作方法突出乌塔的性格特点：一、语言描写；二、人物对比，既乌塔与“我”、乌塔与“中国孩子”的对比。教学中能否抓住这两点进行品读与探讨是突破教学重难点关键。
学法分析
《乌塔》这篇课文篇幅长，但内容贴近生活实际，因此，课前让学生通过自己多读是可以较好地感知课文的基本内容的。其次，为了更好地认识乌塔，得其精髓，在教学中以引导学生深入探讨和品读片段为主要教学手段，化繁为简，培养学生略读，速读，情感朗读片段的阅读能力，是教学这篇课文比较适当的方法。由此，根据我设计的教学目标，我在教学过程中设计了四个环节，围绕两个问题，既①年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲；②你对此事有何看法和见解。由浅入深，层层递进的探讨完成教学目标，突破教学重点。
素质教育目标
（一）知识与技能
1、能认读本课生字词，理解不懂的词语。
2、通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。
（二）过程与方法
1、学生课前通读课文。
2、学生课前交流搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况的资料。
3、教师要引导学生多读、多想，鼓励学生敢于发表自己的见解和看法。
（三）情感态度与价值观
使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应该学会自立自强。
教学设想
教师指导学生进行研究性学习，激发、鼓励学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。
重点、难点、疑点及解决办法
（一）重点、难点
教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，你对此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也是难点所在。
（二）疑点
1、14岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲？她就不怕遇到危险吗？遇到困难时，她会怎样解决？
2、乌塔独自一人游欧洲，她的爸爸妈妈会不会担心她？她的父母对此事会怎样想？
教具准备：幻灯片
课时安排：一课时
教学过程：
一、启发谈话，引入新课。
1、同学们喜欢旅游吗？你们也许到过很多地方去旅游，都和谁到过什么地方？（幻灯片显示各国著名景点）
2、这节课我们来认识一位德国小姑娘——（板书：乌塔），看看她是怎样旅游的？
二、整体感知，激发学习兴趣。
1、出示自学建议（幻灯片1）。
⑴可以先读一读阅读提示，根据提示去自学。
⑵用自己喜欢的方式读课文，可以在感触深的句子、段落旁边写一写自己的`感受、理解；在不理解的地方做上标记。
2、学生自由读文，学文。
3、交流初读感受，提出疑难之处。
（教师梳理、归纳学生提出的问题。）
【学生自由选择喜欢的读书方式，既轻松又可以激发学习兴趣；且课文篇幅长，学生可根据自己取舍读书，节省了学文时间；学生划出的感受深的句子与喜欢的段落为“探讨和品读”做了铺垫。】
三、再读感悟，研讨释疑
1、幻灯片2
你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解？
2、学生带着问题去读书，认真思考，自读自悟。
3、小组内交流讨论。
4、全班交流，互助解疑。
（l）教师引导学生着重研讨“你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解”？
要让学生畅所欲言，大胆质疑，敢于发表自己的见解。如有的同学会认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学会认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处……
（2）谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话的理解。
（3）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？
出示幻灯片3
年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲？
5、品读重点句，段，谈一谈乌塔是一个什么样的孩子。
⑴自理能力强。如：说话间，它已经穿好了黑t恤和牛仔裤、白球鞋，从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。
⑵生活经验丰富。如：她告诉我“罗马很热，街上小摊卖的冰淇淋和水都很贵，你要到超级市场去卖。”
⑶热情、活泼。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来……她一听，高兴得大叫……马上拿糖给我吃
⑷生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。 ⑸有责任感。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。……给家里的每一个人买礼物。
⑹做事有条理，有计划。如：她拿出一摞书给我看，全是欧洲各国的旅游指南，每个国家都是厚厚的一册，介绍得十分详细……为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。……共4页，当前第2页1234
小结：真佩服乌塔，有这样强的生活能力，怪不得她可以独自一人去游欧洲。
【这环节我采用了倒学法。让学生整体感知的情况下，先讨论交流对乌塔独自一人游欧洲的看法和见解（如乌塔可以去或不可以去……），问题由简入深，激发学生开口说话和认识乌塔的愿望：再探讨年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，从而认识乌塔，自然中回归问题1，突破教学重点。这自问自解既容易给学生留下深刻印象，又培养了他们合作，探究的学习方式。】
四、指导学生讨论交流，结合上下文或生活实际发表自己的见解。
1、讨论交流，请学生积极发表见解。（出示幻灯片4）
⑴可不可以像乌塔一样单身外出旅游？
⑵自立精神与冒险有什么区别？怎样才算自立？
⑶从乌塔的身上，你得到了什么启发，受到了什么启示？
可以选择你感兴趣的话题来谈。
2、小结，教师提出自己的建议：
⑴我们应该向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。 ⑵一人外出，要有家长同意和充分准备。
⑶要像乌塔一样有主见而不盲动，胆大心细，会待人接物。
一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过时间才能锻炼出来。
【联系实际，启发自我】
五、写话练习：（幻灯片5）
把你学习这篇课文后的真实感受，或是一些想法，或是想对乌塔说的话写下来吧。
1、学生交流，练习。
2、分享感受。
【常说：趁热打铁，在学生感受深刻时让他们练笔，减少了再搜集材料的负担，学生轻松的就可完成练笔。升华了思想认识，且把自己的感受收获与大家分享是件多么愉快的事。】
板书设计
7乌塔
热情、活泼＼
自理能力强＼
生活经验丰富＼有主见、独立、胆大心细———＞乌塔
生存能力强／
有责任感／共4页，当前第3页1234
做事有条理，有计划／
教后自评：
《乌塔》是篇很有启发性的阅读课文。通过阅读，使学生了解和认识乌塔是一个有独立的生活能力和意识的小孩，从中受到启发。我们应该向乌塔学习她的独立精神，从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。
一、整合问题，展开探讨：
叶老说：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”因此，在教学中，我根据文本以及学生的疑问整合出两个问题，既①年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲；②你对此事有何看法和见解。之后，指导学生在阅读，合作交流与探讨的过程中层层深入地理解文本的内含，句，段所透渗出来的意义。如学例一：品读“我从威尼斯……已经筋疲力尽了……睡得正香。”认识对比写法，为理解“乌塔”和我们中国孩子的区别作了铺垫。例二：“说话间她已经穿好……到超级市场去买。”认识乌塔自理能力强，生活经验丰富……而这些重要的句，段是学生或自读，或交流，或老师的适时指导下找出的，它们在老师和全体同学反复认真的阅读，探讨，发表见解中得到理解，品味，解决问题，受到启发。这过程有老师的评价，有同学的评价，自然中学生获得了情感态度与价值观的满足，培养了阅读能力，促进了学生自主、合作、探究的学习方式。
二、简短练笔，升华情感：
叶老主张“听说读写宜并重”。在阅读教学中不只教读，也要教写，要克服“跛脚”现象。虽然语文学科以培养阅读能力为已任，但是语文教科书中的课文，不仅昭示着写什么，而且昭示着怎样写。因此，阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读理解能力，又能提高书面表达能力。我在引导学生充分阅读课文、交流与探讨问题、发表见解，深刻理解课文、认识了乌塔，有充分的练习材料之后，给予学生足够的时间写下简短的读后感，并选取几篇展示，这不仅训练了学生整理和收集材料的能力，还升华情感（乌塔做得真好，要向乌塔学习，今后在生活中要锻炼自立，以后要成为一个xx人……）。这不是个让学生练笔的绝好机会吗？
教学的模式多，方法也多。教学中我无法做到面面俱到，但可以尽力做到依据文本，学生情况，以有利于学生得到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的点点滴滴的发展，逐步训练，吸取精髓。
