钓鱼的启示教学设计
作为一名教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编为大家整理的钓鱼的启示教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
钓鱼的启示教学设计1一、今天,我们学习第四组文章。先翻开课本第57页,齐读“单元导读”,读完后,说说本单元的主题是什么,在学习本组课文时有什么要求。(生活中的启示)
确实,人生会有许多经历,有的经历能给人留下终生难忘的启示,今天我们来学习第13课《钓鱼的启示》,看看钓鱼这件事能给我们带来怎样的启示。相信同学们读了后也会有不少收获。
二、自由读文,学习生字词,课文主要讲了一件什么事?(什么时候?什么地点?主人公是谁?发生了什么事?)
课文回忆了“我”小时候在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上,和父亲去钓鱼。好不容易钓到了一条大鲈鱼,父亲却要“我”把它放回湖里,父亲的教育让“我”从中获得了终生的启示的故事。
三、爸爸和我是在什么样的环境下钓鱼的?
四、过了好长时间,他们终于调到鱼了!(幻灯示):啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
(1)你觉得有多大,用手势比画一下。
(2)如果此时此刻,你是作者,你最想干什么?
(3)此时此刻,你是怎样的心情?作者的心情怎样?
五、然而,爸爸却要我把这条鲈鱼放回湖里,我愿意吗?默读、自学第3-9自然段思考:1、“我”做起来很难的原因。 2、用波浪线画出描写“我”心情变化的相关句子,读一读,读出自己的体会。
汇报1:“我”不愿意放鱼的原因是什么?
(1) 这条鱼是“我”好不容易才钓到的。
(2) 鲈鱼这么大,这么美,很诱惑人。
(3) 周围没有人,不会受到限制和批评。
汇报2:找出描写“我”心情变化的相关句子。
1、啊,好大的鱼!一条我从来没见过的大鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。2、“爸爸!为什么?”我急切地问道。
3、“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,哭出了声。
4、我又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的 月光下看不见其他任何人的影子,我再次把乞求的目光投向了父亲。5、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回到湖里去。
A、谈谈你从句子中体会到作者怎样的心情。
B、指导朗读,特别注意表现作者心情的关键词。
C、既然四周轻悄悄的,没有任何人的影子,那他们会说些什么呢?
儿子:四周没有人,有谁知道呢?我们还是不放吧? 父亲:孩子,正因为没有人看见你的行为,你更应 该把鱼放呢。否则,你就自己欺骗了自己。 儿子:我这一次不遵守,下一次遵守不就行了吗? 父亲:有第一次就必然有第二次,你必须把鱼放回湖里。
6、感受爸爸的优秀品德
爸爸要我放鱼的态度非常坚决,是爸爸不讲理、不爱我吗?找出描写父亲语言、动作、神态的句子出来。
(1) 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
(2) 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我: “孩子,你得把它放回湖里去。”
(3) “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
A:谈谈你从这些词句当中体会到什么
B、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,他在想些什么呢?
C、分角色朗读父子的对话
7、示句子:从父亲那不容争辩的声音中,我清楚地知道,父亲的话是没有商量的余地的。
父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意是什么?
六、朗读下面的句子,回答问题。A、三十四年前那个月光如水的夜晚,给我留下了永久的回忆和终生的启示。
1、“永久的回忆”指的是什么?(作者回忆了三十四年前那个月光如水的夜晚,自己和爸爸在湖中的小岛上钓鱼和放鱼,并从中获得启示的事情。)
2、“终生的启示”指的是什么?(道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中,一个人要是从小受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。)【理解】B、我再没有钓到过那样大的鱼。但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
1、句中的“鱼”分别指什么 “鱼” ?
2、他每次都会怎样做?
3、他为什么都能这样做?(再读终生的启示)
4、正因为我在生活中时时处处都严格要求自己做一个有道德的人,所以——
转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子,已是一位著名的建筑设计师了。
七、引起共鸣,升华启示
1、在家里:父母不在家,电视很精彩,是完成作业还是看电视?
在学校:考试,老师多给了分数,你会怎么做? 早读、午读或自习课上,没有老师在,你会怎么做?
在公共场所:买东西时,售货员多找了钱给你,你会怎么做?
2、看看下面的图片和文字资料,并联系个人的生活实际和体验想一想,说一说。
3、送你一句名言:衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
——孟德斯鸠
钓鱼的启示教学设计2教学目标:
1. 知识与技能
(1)会读“鲈、饵、纵”等11个生字,会写“捞、饵、溅”等14个生字,理解“涟漪、翕动、抉择、告诫”等词语的意思。
(2)了解课文内容,知道课文讲了一件什么事。
(3) 理清文章体条理。
(4)正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法
(1) 联系上下文、结合生活学习生字词。
(2) 抓住关键词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
(3)通过想象朗读、品味语言,感受人物内心情感。
3.情感、态度、价值观
从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守法的人。
教学重点:
抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心理变化。
教学难点
联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。
教学设计
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
1、 师:在一个如水的夜晚,一个刚满十一岁的小男孩和他的父亲去附近的小岛上钓鱼。就是那一次钓鱼,给小男孩留下了永久的回忆和终身的启示。到底是 ……此处隐藏23955个字……啊,好大的鱼!”读出内心的的惊讶。(师生共同点评)
(2)“我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。”这是条漂亮的大鲈鱼。引导体会:我和父亲很得意,说明鱼很大,很漂亮。
(生汇报)(板书:得意)
(本文的主旨含意深刻与学生有一定的差距,因此在理解“严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人”.的价值之前只有让学生深刻感受我对大鲈鱼的不舍,才能让学生体会选择之难,教育之深,因此在这一环节中让学生抓住关键词体会人物内心的变化)
四、辨思总结,设疑铺垫。
同学们这么大的,这么漂亮的鱼,我是这样的喜欢,为了留下鱼,我不惜和父亲争辩,我用乞求的目光,乞求着爸爸,可是父亲就是坚持让我放掉大鱼,难道是父亲不喜欢这鱼,还是父亲不够爱我?下节课让我们去继续学习。
钓鱼的启示教学设计15教学目标:
知识与技能:有感情的朗读课文,理解课文最后两个自然段。
过程与方法:在读中感悟本文在心理上的活动描写,体会“我”的心情,钓鱼带给我的启示是什么?
情感态度与价值观:理解课文内容,领会从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量的道理,从而懂得严格要求自己做讲道德的人。
教学重点:体会本文在心理活动方面的描写,体会“我”的心情,从中感受父亲对我的教育,做讲道德的人。
教学难点:
钓鱼带给我的启示是什么?
教学设计:
(一) 谈话导入
师:同学们,你们知道吗?老师的业余爱好是打排球,你们有什么业余爱好,能跟老师说说吗?
生1:我的爱好是打篮球
生2:我的爱好是踢足球
师:昨天我们还认识了父子俩,他们的业余爱好是什么?
生:钓鱼
师:请大家齐读课题(钓鱼的启示)
师:你们还记得他和父亲什么时候钓鱼吗?
生:傍晚
师:让我们也一起享受一下那晚的景色吧!出示文字(晚霞辉映的湖面上贱起了一圈圈彩色的涟漪,不一会儿,月亮升起来了,湖面变得银光闪闪)
师:我想请女同学读(生读)
师:男同学想不想试一试呀?
生:想(齐读)
师:全班同学想不想齐背一下呀?(全体背)
[阅读是文本与读者之间互相理解,互相建够,互相拥有的过程,需要学生敞开心扉,倾注热情,与文本进行心灵的拥抱,心灵的对话和情感的碰撞]
(二) 读中感受,体会父子心情
过度语:是呀!多么美丽的傍晚,在皎洁的月光下钓鱼,怎能不让人兴奋呢?尤其是钓到了大鲈鱼,更让人感到欣喜,就在这个时候,父亲对我说了什么?
师:能用文中的一句话说吗?谁来读一读?
生:“孩子,你得把它放回到湖里去。”
师:这么大的鱼,父亲不喜欢吗?
生:喜欢
师:从哪儿可以看出父亲喜欢这条鱼?别着急,让我们在读书的过程中找一找。
[阅读是教师、学生、文本之间的对话过程,只有让学生全身心的投入到文本中,才能对人物的心情有所了解,有所感知,拉近了文本与学生之间的距离,能够在课堂真诚交流,去感受当时的情境]
生1:“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。
生2:父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。
师:其中有一个字最能代表父亲喜欢这条鱼,是什么字?
生:盯
师:你钓到这么大的鱼,舍得吗?
生:不舍得
师:那文中的小作者舍得吗?
生:不舍得
师:请读(2—9)自然段,边读边画出作者不舍得的理由,你从中体会到了什么?
[阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,在教师的指导下,学生便迫不及待的再一次投入到读书中去,产生了探究的欲望,对学习有了积极性]
师:把你所画的多读几遍,一会展示给大家听。
师:谁来读一读呀?
生1:“爸爸,为什么?”我急切地问道。
师:谁来评一评?他读的怎么样?
生:我认为他读的很平淡,没有读出“我”当时的心情。
师:你能读出这种语气吗?勇敢的试一试。
生:“爸爸,为什么?”我急切地问道。
师:你读的的确不错,看来小作者的心情很着急。
生2汇报:“可是不会钓到这么大的鱼了,我大声争辩着,竟然哭出了声。”
师:“我”大声争辩着,竟然哭出了声,是一种怎样的心情?
生3:非常伤心,舍不得呀。
生4:小作者是多么想留住这条鱼呀。
师:应该怎么读?换做是你,你该怎么问?
师:自己试着读一读(生练读)
师:谁来读出这种语气?(指名读)
师:男同学想不想在读?(男生读)
师:你们真了不起,读出了“我”的心情。
师:下面咱们接着汇报。
生1:“我再次把乞求的目光投向了父亲。”
师:“乞求”,是什么意思?我的心情又是怎样想的?
生:“乞求”是哀求的意思,多么希望父亲能同情我呀!
师:让我们在他们父子的对话中,去体会他们当时的心情,出示文字:(男同学读父亲的话,女同学读小作者的话,老师读旁白)
师:我认为咱们读的还不够好,能拥有自信的再次试一下吗?(女同学读父亲的话,男同学读小作者的话,老师读旁白)
[在读对话中,去感受父子俩人的心情,使学生的感受更加深刻,印象中的父亲更加严厉]
师:还可以从哪儿体会到我不舍得这条鱼?
生:“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把他放回到湖里去。”
师:读了这句话,你有什么感受吗?
生:小作者是多么舍不得呀!
师:就连这种乞求父亲都不满足我,是父亲不爱我吗?
生:不是
师:那他这么做是为什么?让我们读一读父亲的话,谁想读?
生1:“孩子,你得把它放回到湖里去。”
生2:“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
师:从父亲的话中,你觉得他是个怎样的人(交流)
生:我觉得父亲是一个遵守时间的人。
师:你可真会发现,哪那句话能体现出来呢?能读一读吗?
生:父亲划着了一根火柴,看了看手表,这时是晚上十点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。
师:这说明父亲是个怎样的人?
生:对我要求很严格。
放掉了这条大鲈鱼,值得吗?
生:值得
师:为什么?(小组讨论)
[给学生充分的选择时间,给学生自主的学习环境,这是心灵自由驰骋,情感相互交融,思想彼此砥砺,创新自然生成的必由之路,在讨论中感受,会有所启迪]
生1:放掉了这条大鲈鱼是值得的,因为这是一个道德的问题。