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白鹅教学设计

时间:2023-11-25 09:54:49
白鹅教学设计

白鹅教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编整理的白鹅教学设计,欢迎阅读与收藏。

白鹅教学设计1

课标要求

1.抓住事物特征从多方面描摹

1.学习通过细致观察发现动物特点

3.学习用比较的写法突出特点

4.分清文章层次

5.品味朴实生动幽默的语言

6.体会作者的生活情趣

学法点悟

1.抓每段的关键句,如第一段的末句,其他段的首句,文章层次就一目了然了。

2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心,怀着这颗心观察生活,你的目光会更敏锐,你的世界会更有情,你的文章也会更生动。

整体感知

本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的?分别与哪些动物作了比较?作者笔下的鹅总的特点是什么?对作者一家的主要贡献有哪些?

疑难解析

质疑:作者对鹅的第一印象是什么?有什么依据?

解惑:第一印象是:高傲。主要依据是:“凡动物,头是最主要的部分,这部分的形状,最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。

质疑:作者写鹅却用很多笔墨写其他动物,是否分散了笔力?

解惑:这是衬托,有正衬也有反衬,正是有这些动物的衬托,才鲜明地突出了鹅的特点。

质疑:“高傲”用在文中形容鹅,是否含有贬义?

解惑:“高傲”用在文中形容鹅,不含贬义。这样用词,只是将鹅的神态和习性拟人化了,增添了文章的情趣。

语言揣摩

1.“鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是高超的性格的表示。”

这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上,通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字,就不但不符合实际,更显得荒谬可笑了。

2.“鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声,也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”

这里兼用比喻和拟人的修辞,把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现,极富情趣。前一句,用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”;后一句用“大爷怒骂小使”作比,生动形象,引发联想,令人忍俊不禁。

3.“没有吃完,鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂;狗立刻逃往篱边,蹲着静候。”

一个义愤填膺,猛烈进攻;一个自知理亏,仓皇逃窜。两相比照,狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句,朴实自然、简洁流畅。

研究课题

1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家,翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家,他的的精深造诣,在他的文学作品中多有自然流露,你从文中能否读出?试举例。

2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏,选其中之一加以品评。

自主探究

基础巩固集练

一、字音字义

1.给下列生字注音

猥( ) 嚣( ) 吭( ) 窥( ) 伺( ) 蹑( ) 馔( )

2.区别下列形近字

猥 吭 蹑 馔 饲

偎 亢 摄 撰 伺

3.理解下列词语(解释并造句)

○1左顾右盼: ○2高超:

○3猥鄙: ○4冥顽:

○5叫嚣: ○6引吭:

○7宵小: ○8局促: ○9窥伺: ○10空空如也:

○11蹑手蹑脚: ○12不胜其烦:

○13盛馔: ○14不拘:

○15岑寂:

二、按原文填空

例如狮子、老虎,头都是xx的,表示其xx。麒麟、骆驼,头都是xx的,表示其xx。狼、狐、狗等,头都是xx的,表示其xx。猪猡、乌龟等,头都是xx的,表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是xx性格的表示。

三、阅读指导

选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章:阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动,是读者个性化的行为,它的第一要义是自主,是全身心的投入。没有读者的自主,文的精魂,文的语言的生命力,进不了读者的心田,读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣,更不用说有所发现,有所创造。要眼看,耳听,心想,与作品对话,与作者交流,与自然交友,与别人沟通,用情感和心灵去感受、欣赏、评价。

培优探究实践

四、问题探究

1.古人云:“感时花溅泪”,感伤时,看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时,很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中,为什么没有嫌鹅吵闹,饲养麻烦呢?

[提示:可以从主客观两方面来分析。]

答:

2.读这篇课文以前,你接触过鹅吗?除了课文里谈到的,你还发现了这种动物的哪些习性?与作者的观察相比,你有何感触?

[提示:如果没有接触过,可就作者的观察与描写谈体会。]

答:

3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗?试举生活中的例子回答。

[提示:不要人云亦云,说出自己的想法,只要有道理就可以。]

答:

五、欣赏评价

1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语,抄下来。再次欣赏、品味,想象一下,让作者笔下的这个可爱的动物,在你脑海中复活。

2.你最喜欢文中的哪一处?谈谈你的理由。

六、拓展阅读

阿 咪

丰子恺

阿咪之父是中国猫,之母是外国猫。故阿咪毛甚长,有似兔子。想是秉承母教之故,态度异常活泼,除睡觉外,竟无片刻静止。地上倘有一物,便是它的游戏伴侣,百玩不厌。人倘理睬它一下,它就用姿态动作代替言语,和你大打交道。此时你即使有要事在身,也只得暂时撇开,与它应酬一下;即使有懊恼在心,也自会忘怀一下,笑逐颜开。哭的孩子看见了阿咪,会破涕为笑呢。

我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者,便是我女儿的干女儿,住在隔壁,每星期三宿在家里,四天宿在这里,但白天总是上学。因此,我家白昼往往岑寂,写作的埋头写作,做家务的专心家务,肃静无声,有时竟像修道院。自从来了阿咪,家里忽然热闹了。厨房里常有保姆的话声或骂声,其对象便是阿咪。室中常有陌生的笑谈声,是送信人或邮递员在欣赏阿咪。来客之中,送信人及邮递员最是枯燥,往往交了信件就走,绝少开口谈话。自从家里有了阿咪,这些客人亲昵多了。常常因猫而问长问短,有说有笑,送出了信件还是不忍遽去。

访客之中,有的也很枯燥无味。他们是为公事或礼貌而来的,谈话有的规矩严肃,有的罗苏疙瘩,有的虚空无聊,谈完了 ……此处隐藏21816个字……

(4)引读中心句,“好一个高傲的动物!”体会作者对鹅的赞美。

2、自读感悟:体会“鹅的步态的特点”

轻声读课文,思考:鹅的步态是怎样的?屏幕投影:

鸭的步调急速,有局促不安之相。

鹅的步调从容、大模大样,颇像京剧里的净角出场。

(1)男女同学分读这两个句子,注意读准多音字“从(cng )容”、“大模( m)大样”、“净(jng )角(ju)” ,并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同?

(2)播放 “京剧里的净角出场” 课件,感受鹅的步态的高傲。

(3)小组演演他们走路的样子,明确区别,体会对比的写法,学生结合课文内容对表演进行评价。

(4)再读中心句,“好一个高傲的动物!”体会作者对鹅的赞赏。

3、自读感悟:体会“鹅的吃相的特点”

思考:你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢?快速浏览课文四至六自然段,用笔在书上画一画,写一写你的理解。

估计学生会从这些语句中感悟:

(1)但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。

(引导学生体会到:第四自然段其实就是围绕“三眼一板,一丝不苟”这两个词来写的,作者进行举例,“一样……一样……一样……”、“先……然后…… 再……”等,就是想突出鹅的吃相的可笑,鹅的高傲也就体现在其中了。)

(2)这样从容不迫的吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

(引导学生体会到:这里运用了拟人的表现手法,说鹅吃饭时,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。这样写,是有意降低自己的地位,突出显示鹅的尊贵。)

(3)因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢他吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。

(引导学生体会到:作者将鹅和狗进行对比,对狗的“窥伺”含贬义。在这里,作者还称它为“我们这位鹅老爷”,明贬实褒,表现对鹅充满了爱意。像这种用法,还有“架子十足”“不胜其烦等”)

(4)师生情不自禁地齐读中心句,“好一个高傲的动物!”

三、感悟课文,拓展延伸

1、教师引导:在本课,四字词语很多,他们用得生动、传神,老师向大家赠送词语卡,请你向别人介绍高傲的白鹅,至少用上词语卡中的五个词语。

屏幕投影:

左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫局促不安 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟从容不迫 昂首大叫 不胜其烦 毫不相让 架子十足

2、家庭作业:请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。

3、学生阅读文章《雪猴》片断。

精彩片断

(通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲)

师:(男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子)说说鹅的步态和鸭的步态有何不同?

生:鹅的步调从容、大模大样,颇像京剧里的净角出场。

生:鸭的步调急速,有局促不安之相。

(播放课件:“京剧里的净角出场” 情景,感受鹅的步态的高傲)

师:请同桌的同学合作表演,一人表演鸭的步态,一人表演鹅的步态。

(请两位学生上台表演)

师:大家评一评他们表演得怎样?请你结合课文中的语句来评。

生:甲同学表演鸭的步态,还慢了点,没有表演出鸭的急速。

生:书上说鸭的步态有点不安之相,就是显得很不踏实的样子,可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。

生:乙同学表演鹅的步态,也不够从容。

师:请大家再读这两个句子,同桌再次试演。

(再请两位学生上台表演,这次表演得惟妙惟肖,同学们情不自禁地鼓掌。)

师:你体会到了什么?

生:鹅走路的样子显得很可爱。

生: 作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。

生:作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。

生:作者不仅赞美白鹅,还带有由衷地赞赏。

……(请你试着背诵这一个自然段)

教学反思:

本片段的教学,以表演为主,同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演,反复朗读,并结合课文内容进行评价,引领学生走进了文本,从而直接与文本对话。师生在共同体验中,对作者用词遣句的准确性理解更深,对文本的理解更透,达到熟读成诵的境界。这里,学生也进一步明确了鹅的高傲,领悟了作者对白鹅的喜爱之情。

白鹅教学设计15

【学习目标】

(一)知识与能力: 1.分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3.学习课文中生动形象的语言。

(二)过程与方法: 通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。

(三)情感与态度: 激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

【重点难点】分析“白鹅”特点;学习用比较的手法突出事物特征的写法。

一、文学常识:

1.上学期我们学过作者的哪篇课文?讲什么话题的?

2.请写出描写“鹅”的诗句,并说一说它们都写出了鹅的什么特点?

二、字词掌握:

1.给下列生字注音。

猥( ) 嚣( ) 吭( ) 窥( ) 伺( ) 蹑( ) 馔( )

2. 解释下列词语。

1.左顾右盼: 2.高超: 3.猥鄙:

4.冥顽: 5.叫嚣: 6.引吭:

7.宵小: 8.局促: 9.窥伺:

10.空空如也: 11.蹑手蹑脚: 12.不胜其烦:

13.盛馔: 14.不拘: 15.岑寂:

三、解读文本:

1.作者笔下鹅的有什么特点,他是从哪些方面写白鹅特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

2.作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。原因是什么?用文中语言概括回答。

3.作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭:狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

4.文中形容鹅的神态、动作的词语,你最喜欢文中的哪一处?找出来并谈谈你的理由。

5.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗?试举生活中的例子回答。

五、质疑:

找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题,提出来交流。

六、仿写拓展:

请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征,最好运用一种修辞方法。

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