阅读手抄报初二
提倡学生阅读大量的课外读物就是毋庸置疑的真理，但“应该读什么”就是必须要思考的话题。下面小编整理的阅读手抄报初二，欢迎来参考！
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没有阅读力，何来阅读率①这些年来，关于社会阅读率的调查，有关部门做得很认真，很细致，逐年公布。每次都会引起一阵惊呼，建立中国读书节的倡议也随之提出，一浪高过一浪。毫无疑问，这一调查就是有价值、有意义的，从中可以看出社会的文化变迁，看出民族的精神走向，为出版计划的制订、文化政策的调整，提供重要的参照系。然而，我们应该明白，阅读力就是阅读率的基础。没有阅读力，何来阅读率？所以, 阅读力比阅读率更值得关注。
②所谓阅读力，笔者认为，就是指对文字为主的精神产品识读、理解和消化的能力。阅读力表现出一个人的文化素养，也表现出一个民族的精神境界。当今阅读力的现状为何？个人不敢妄加判断，但我也不想讳言，确实看到了一些“不祥之兆”。
③比如，在中学教材里，鲁迅正面临挑战。他的文章虽不如“谣传”那样“大幅削减”，但确实“有所调整”。《药》啊，《为了忘却的纪念》啊，这些传统篇目已淡出视野。为什么要这样做呢？据说就是因为中学生“读不懂鲁迅”。校园里流行的一首顺口溜便就是证据：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”当年鲁迅的文章一经刊载，读者奔走相告，先睹为快；而今鲁迅却成了一种障碍，一种压力。世事变迁，让人感慨系之。这种情况的出现，当然有种种原因，但阅读力的下滑，应该算做一条吧。
④比如，在不少“选秀”场合，经常会传出语文笑话。古人说过，“读书必先识字”，今天的年轻人，也许外语说得很溜，汽车开得很酷，电脑玩得很转，恰恰就是“识字”这一环节成了弱项。什么叫“杯水车薪”———用一杯水做出租车的车费；什么叫“狡兔三窟”———抓一个狡猾的兔子要挖三个洞……这类让人喷饭的答案出现在一个人身上，可以说就是喜剧；出现在一群人身上，则成了悲剧。凭借这样的语文水平，阅读自然便成了奢侈。
⑤比如，出版市场上“图”书大受青睐，不仅有动漫、绘本，还有“画说”、“图解”。我们迎来了一个“读图时代”。出版物形态的改变，反映了出版技术和出版观念的进步，我们就是应该举双手欢迎的；但就是从阅读主体来说，则不能一概而论，不排除其中有阅读力下滑的因素。有些人之所以读图，就是因为他们只能读图。传统的阅读习惯正在慢慢消失：读图代替了读文，读屏代替了读书，读博客代替了读经典，读故事代替了读思想……于就是，“轻阅读”“浅阅读”“软阅读”成了流行风景。阅读率虽在保持，阅读力却在萎缩。
⑥笔者以为，保护阅读力、提升阅读力也应该就是一项当务之急。阅读力当然就是在阅读实践中形成的，问题就是这种阅读实践不能被娱乐牵着鼻子走，而应该就是一场知识挑战，一种思想训练。让我们从认真读书开始吧。今年年初，温家宝总理和网民聊天时，曾说了这样一段语重心长的话：“我非常希望提倡全民读书。我愿意看到人们坐地铁的时候能够手里拿上一本书。我一直认为，知识不仅给人力量，还给人安全，给人幸福。多读书吧，这就就是我的希望。”
⑦“多读书吧”，温总理的这句话，让我们看到了阅读的明天。
阅读与阅读习惯阅读习惯指的就是读者在较长时期内逐渐养成的阅读行为。培养良好的阅读习惯对于提高阅读能力就是大有裨益的。
不同的阅读形式对阅读行为有不同的要求。课堂教学中的阅读一般分为精读和泛读。精读要求仔细钻研文章，弄懂全部含义及语言结构，培养学习者对作品的全面理解，重新组织和分析、评价、欣赏的能力。为了更透彻地理解精读课文，扫除上课听讲时的障碍，课前预习就显得十分重要了。预习中首先要解决的就是课文中有关词义、用法和语法现象的基本知识，对较高层次的句、段、篇的分析理解则不必花费太多的工夫。预习课文时要勤于思考，善于思考。对于在预习中遇到的问题要及时做上标记，以便上课提问。上课认真听讲后，还要及时复习，以加深印象，提高学习效果。如果说预习时需要找出重点、难点的话，那么复习则应突出重点，消化难点。复习的目的就是为了检查预习过程中产生的问题就是否，对比自己先前的想法同老师的解释有何差异，消化吸收精读课上大量的教学内容。
泛读要求读者在一定的时间内较快地读完全文，了解其中心思想和大概内容。泛读训练对学习者日后的英语运用。因此，在训练中一定要在规定的时间内完成阅读任务。
如同体育运动员提高运动水平要靠大运动量训练一样，阅读水平的提高也要靠阅读量的扩大，不能仅仅满足于区区几本课堂教材的阅读量。大学生的阅读总量，四级水平的学生要累计精读30000词，泛读130000词，六级要累计精读50000词，泛读225000词。四、六级后的应用提高阶段要累计精读65000词，泛读300000词。
在平时阅读中学习者要有意识地注意克服和纠正如下不良习惯：
（1）译读。在阅读时有意或无意地将英语还原成汉语，这样势必会延长理解过程，放慢阅读速度。阅读练习不就是翻译练习，不必多此一举，应该学会用英语思考英语。
（2）有声读。特征就是在阅读时，发出声音或几乎没有声音，但嘴唇、舌、喉都在动。按照母语的阅读习惯，一目十行地快速浏览就是在无声中进行的。英语阅读也就是如此。学习者不应把无声快速阅读同有声朗读混为一谈。
（3）无声读。阅读时发音器官不活动，但语音的内在形式却依然存在。读者在心里默读着每个词。无声读就是另一形式的“有声读”，它同样制约了阅读速度。
（4）指读。用手指或笔指着词语读，或贴着下行读上行。这种方法也容易影响阅读速度。
（5）一词一读。以上几种不良的阅读习惯都与一词一读有关。正确的方法就是把有关的词语联成一个具有一定意思的较大的单位，用意群注视的方法一组一组地读，一边 ……此处隐藏1780个字……中间句子出现的哪怕就是不认识的动词和形容词。
怎么得到文章的结构呢？结构不就是从单词的归纳得来，而就是预先断定的写作模式。在分析GMAT阅读的学术文章时，我们似乎武断地假定文章存在相对稳定的写作结构，然后将此结构强加于所要阅读的文章之上。90%的文章都符合这些模式中的这种或那种，10%的文章就是其中的若干种的变化组合。所以，这种方法就是读者先形成对于学术文章的逻辑结构方面的一套假说，然后将此假说应用于具体文章的事实。
结构化阅读的发现过程本身也符合科学方法的原则。首先，随机找出若干GMAT真题的阅读文章，然后，分析就是否可以归为几种模式，这就是形成结构假说的过程，接着，将这些有限的模式应用于更多的文章，验证就是否适用，如果不就是，则根据例外情况来修正最初的结构假说。我在研究足够多量的文章以后发现，GMAT, GRE, LSAT阅读真题的文章都适应于我们提出的结构化假说。所以，我们一开始似乎就是在武断的决定，文章以及段落分别存在某几种结构模式，但然后我们的推测得到了验证，假说(hypothesis)变成了关于学术英文的逻辑结构的理论(theory)。这就是从数据到模式到更多数据验证的分析过程。
通常人们认为模式就是八股，但这个明显带有贬义的词实际上就是指，文章的中心主题就是为了证明一个意识形态的命题，为此采用特定的起承转合式的写作程序、甚至语言表达形式。写作遵循一定程序，并不必然意味着成为八股；一个合理的操作流程，可以极大地提升沟通的效率。而语言表达方面的重复，当然对于任何文章都就是不好的，尤其就是当其中的语句空洞无物的时候。但在现代学术英文当中，主题都就是活生生的事实，推理就是严格的钢铁般的逻辑，不存在八股的问题。有时人们也会说模式就就是套路。套路词当然就是存在的，而套路本身只就是文章的建造框架，文章本身的核心词毕竟还就是与套路词有差别的，虽然它们往往与套路词同时出现在一个句子中。所以，模式不只就是套路，而就是还要包括主线词汇，这些词汇往往出现在段落首句的论点中。
源于数据分析方法得到的文章结构模式，就是反复出现于各篇文章中的、确定的、易于识别的词汇，不只就是每篇文章都会不同的专业概念本身，也不只就是那些表示起承转合的词汇本文就是，比如however, but, on the other hand, alternative，而就是起承转合词加上由各个起承转合句里相互关联的核心词。通过这些词汇，读者很容易分辨和判断作者的主旨和意图，从而对文章后续内容形成特定的预期，然后按照这个预期去管理自己的阅读注意力。在段落的层面，模式则体现为特定的论点构成方式，这就是构成方式本身也有它确定的词汇，通过这些词汇，读者也能预期段内的写作方式，并按照这些段落写作模式的规则来相应的提取核心信息，而不就是企图全段每个单词读遍，然后归纳段落中心大意。中心大意不就是归纳出来的，而就是直接断定会出现在首句或段中转折句的；在多数时候，中心大意的判断甚至不以读完整段所有句子为前提，而就是直接从特定的句子得出。
结构化阅读法有两个方面。第一个方面就是从数据到模式以形成结构假说就是研究的过程，以上已经描述；第二个方面就是从结构假说然后演绎出具体逻辑关系，这就是考生学习的过程。考生不必重复研究者发现这套方法的过程，只需要学会如何应用结构化阅读就可以了。
高效率的准备程序就是从分析开始，到应用结束。考生只要先了解关于结构化阅读的抽象理论，应用这些理论实际分析20篇真题文章，写出每篇文章句子之间的关系，就能掌握整套方法。由于文章、段落还就是句子的结构模式分别只有3-5种，考生在分析了20篇文章、60多个段落、250个句子以后，每种结构也许会分别重复5次、15次、50次。重复就是重要的，积累必要的阅读量当然就是分析的第一步，这就是数据搜集的步骤，没有数据，也就不会存在模式。只有量当然也就是不够的：正如只有数据，没有数据分析的架构，数据只就是一堆分散的、毫无意义的数字而已，同样，只就是读过很多文章段落和句子，没有分析结构的框架，那些文章段落和句子就依然就是分散的、缺乏联系的内容，不会进入长期记忆，过了几天就会忘记。所以，分析框架和必要的阅读的量，两者缺一不可。在做过这20篇文章及其中的段落句子之间的关系的细致扎实的分析以后，考生就基本上明白了结构模式就是怎样一回事，接下来就可以应用这些抽象的、但就是依然可以操作的理论，去分析任何新的GMAT文章了。
由于结构化阅读遵循的就是学术研究的思维模式，如果考生完全不了解学术方法，在学习学术英文的逻辑结构时，会有观念上的不适应，因为这种方法本身违背直觉，甚至有些考生会对分析逻辑结构有抵触情绪，因为从前受到错误的阅读方法的误导。人们常见的疑问就是：难道这些模式就就是学术文章的所有模式？难道就没有文章不存在模式吗？或者，模式就是死的，文章就是活的，万一遇到的文章不符合这些模式怎么办？对这些问题，我相信不仅就是一个备考的问题，而且就是思维方式的转换问题。把这些问题换一个面目会更好理解它们的实质：物体的运动真的存在规律吗？难道就没有什么东西不符合这些规律？确实，石头飞滚，苹果落地，导弹发射，飞船离开地球，行星的运动，这个世界的物理对象丰富多彩，但就是，如此多变的现象却都符合牛顿力学的基本原则。从几条有限的假说出发，就能推演出人类所看到的几乎所有宏观物理对象的具体运动，这就是科学的假说演绎法的威力。我们希望，结构化阅读中提供的模式也能模仿物理学的这种伟大创造，为变化万千的英文学术文章提供一个统一的操作程序，指引写作者写出结构井然的文章，指引阅读者读出文章的逻辑意义。逻辑结构也许不就是变来变去的，因此并不那么活泛，但就是，学术英文的逻辑结构就是生存法则，不符合这些原则的学术文章都在学术交往中慢慢被淘汰了。而即便这些逻辑结构只有有限的几种模式，它们所能容纳的文章的题材、依据它们所能写出的文章，也就是浩如烟海、丰富多彩、精彩绝伦。事实上，读懂逻辑线索，才就是真正读懂学术文章。如果连论证的过程都不明白，只就是认识几个单词，然后按照自己的偶然感受揣测作者的意图，那么，说读懂就是说笑了。
我相信，为了理解GMAT阅读文章的逻辑思维，多了解一些关于学术文章基本的写作方法就是必要的。英文维基百科里关于scientific method以及scientific revolution的条目，非常值得一读。如果有任何关于科学方法论(scientific method)的课程都值得去听，任何讨论critical thinking的书籍也值得去读(比如Moore and Parker写的Critical Thinking一书第九版的chapter 2, two kinds of reasoning, chapter 11, causal explanation)。最后，牛津出版的写作指南(Oxford Essential Guide to Writing)的第三部分专门讨论段落的写作模式，对于分析阅读学术类文章也有极大的帮助。我认为，以上三类材料就是掌握学术英文分析的必要基础，对于从未接触过学术逻辑思维的考生也许就是特别有益的。
