说课稿

【必备】说课稿范文合集6篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的说课稿6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

1．教材分析

1．1教材的地位与作用

“切割线定理及其推论”是学生在已经掌握“相交弦定理”的基础上，进一步学习与圆有关的线段之间的比例关系。它既以相似三角形为基础，又是对相似三角形的深化。它又是在圆一章中求线段长的有力工具。

1．2教学目的

知识目标：让学生掌握切割线定理及其推论的证明与初步运用它们进行计算和证明。

能力目标：培养学生类比、归纳、方程的数学思想和动手初中能力。

情感目标：唤醒学生的主体意识，使学生获得积极的情感体验。如：探究的好奇心理，主动学习的心理素质等。

1．3教材的重点与难点

教学重点是切割线定理及其推论的推导与其初步运用；

教学难点是切割线定理及其推论的灵活运用。

1．4教材处理

教学如何提示知识的发生过程？即它们是如何被提出的、发现的，是如何被抽象、概括的，是如何被猜测、判断的……在这一系列的思维活动中，蕴含了极其丰富的思维因素与价值。为此，我对教材进行了再创造。

2．教学方法和教学手段的选用

依据fredenthal的“数学教育应当是数学再发现的教育”的主张，结合教学大纲和我校学生的实际情况，我在网络课室（单人单机），结合《几何画板》，使用引导发现教学法进行教学。

3．关于学法的指导

“授人以鱼，不如授人以渔” ，我体会到，必须教会学生自主学习的方法。

教学中以数学问题为中心，安排教学程序，强调学生自己发现，强调发现的过程，强调学生自己获得知识的方法。培养学生收集、处理信息能力和获取新知识的能力。

　　4．教学过程

4．1切割线定理及其推论的推导

提出问题1

复习上节课的相交弦定理的内容，当点在特殊位置——圆周上时，结论还是成立。由此，引出课题：妆点在圆外时，结论如何？

设计意图：创设问题情境，以引起学生学习需要和学习兴趣。此过程约3分钟。

问题2的解决

动手实验，提出假设1

带着这些问题，学生动手实验，并观察实验数据的变化。

并由实验数据，归纳出一般的结论。并把猜测展示在展示区上。

设计意图：动手实验，为发现结论提供感性认识，同时也培养学生的观察能力。定理的再发现，培养学生主动探索、发现和解决问题的意识。网络展示，增强数学的学习乐趣。此过程约3分钟。

证明假设1

利用问题引导学生证明假设：

（1）你提出的猜测是什么形式的？这种形式的式子可用什么方法证明？

（2）相交弦定理的证明用的是什么方法？能否用同样的办法证明你的猜测？

（3）只有一种证明的方法吗？还有其它的方法吗？

这对学生来说，应该不难证明。

设计意图：类比学习既使学生学会自主学习的方法，又熟悉了定理的基本图形。此过程约3分钟。

得到切割线定理的推论

教师阶段小结，注意鼓励学生的发现意识。

推论的文字表述，是一个难点。因此，引导学生按照阅读提纲阅读课本，再结合演示逐字理解，分析推论的结构特征，一定是由圆外一点到圆的交点。并用练习1（课后练习）巩固。

设计意图：对自己发现的定理进行反思和小结，以求加深学生对定理的进一步理解。此过程约3分钟。

从猜测到实验，从证明、展示定理到最后掌握定理的结构，对定理的认识层层推进，符合学生的认知规律，有利于新知识的内化

练习1

如图5，⊙O的两条弦AB、CD相交于点E，AC和DB的延长线交于点P，下列结论中成立的是（ ）。

A．PCCA＝PBBD B.CEAE＝BEED

C．CECD＝BEBA D.PBPD＝PCPA

设计意图：练习1是课后练习，主要强调定理的线段的次序。此过程约1分钟。

提出问题2：

交点的各种情况我们已经讨论过了，结果都成立。换一个角度，如果特殊的不是交点而是线呢

？

问题2的解决：（此过程约5分钟）

有了切割线定理的推论的学习，学生容易解决。速度可适当地加快，教学程序可以酌情省略，多媒体演示可以只考虑给有困难的学生之用。

整个新知的教学中，从特殊到一般，对新旧知识的相互联系和内在规律给予动态的、系统的解释。把知识串联成发展线，发展线编织成结构网。

4．2定理及推论的应用

范例引导

例1：如图4，AB为⊙O的切线，切点为B，AEF为割线，AE＝ ，直径CD＝6，AD＝2，求AB，AF的值。

例2：己知：如图6，⊙O的割线PAB交⊙O于点A和B,PA=6cm,AB=8cm,PO=10.9cm,求⊙O的半径。

设计意图：例1为补充例题，是为例2作铺垫；例2解答着重于题意和思路的分析，如方程思想方法并强调强调解题的规范性。此过程约5分钟。

反馈练习

为了正确应用定理，分清定理的己知和结论。通过A，B，C三组（见附录1）组织学习进行练习评讲。

A组题侧重于基本图形的训练。使学生能熟练利用定理求出线段的长。

B组题包含基本图形的变式。使学生能熟练用切割线定理建立方程解题。

C组题需要添加辅助线，去构造基本图形，是选做题。

练习的反馈分两个方面：（1）每做完一组题，都会显示答案正确与否，同时根据学生练习完成情况，给出鼓励性评价，学生自我评价。（2）教师可对全体学生练习情况进行即时统计，从而进行针对性教学。（3）练习完成得好的同学可以进入英雄榜，让学生更乐学。

网络教学把教师解放出来，更好地与有需要的学生进行更多的交流。此过程约10分钟。

4．3 小结与作业：课本第132页第11、12题。还有一题补充题。

（1）小结知识结构

（2）用切割线定理及其推论建立方程是常用的解题方法。

（3）使用切割线定理及其推论注意线段乘积的顺序，一定是由圆外一点到圆上两点的线段之积相等。

（4）在证明切割线定理和推论时，所用的构造相似三角形的方法十分重要，应注意很好地掌握。

设计意图：（1）鼓励学生反思课堂全程，通过对知识的产生、发展、应用的体验和探索、促进学生认知结构的完善。（2）对易错点 ……此处隐藏8170个字……点，作者的语言特点、情感表达等；二是根据课文内容，作略读课文上。譬如今天的教学。

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”由此可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。那么，我们应如何上好略读课文，使它成为精读课文的有效补充呢?

我只能根据自己的教学实践，说说我大致的做法：一是从兴趣出发，引导学生课前预习和收集资料； 二是从问题入手，激活学生的思维；（如，本课教学之初，我通过“课文中哪一句话很高地评价了趵突泉？”引出“假如没有这泉，趵突泉定会丢失一半的美”这句话开展阅读。）三是从阅读提示引入，让学生自主阅读；四是从朗读切入，引导学生品味语言。接下来，我想说说我运用的教学理念。

二、说理念

读写结合学语文 叶圣陶先生教语文的独当之任——阅读与写作训练，他强调两点：一是语文教学必须讲究方法，要交给学生阅读方法，交给学生写作方法；二是语文教学必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。

“一课一得”学语文 课堂是教与学双边活动的主阵地，让课堂精彩、让教学有效，使我们每个教师追求的目标，而语文课堂教学知识点零碎、内容繁杂，如果每一堂课都面面俱到，那么在有限的课堂内，太多的教学任务只会使学习事倍功半。所以，我们要营造或构建一种简约实在的课堂，让一课能做到“一得”：弄懂一个问题，明白一个道理，习得一种学习方法等。在这“一得”中在拓展延伸，理解更多的相关知识。具体做法可以是这样的：理解课标，把握标准，确定内容；了解学生，因需而教，因才定教；细读文本，谨慎取舍（目标、环节、方法）；关注导语，重视课后练习，适当拓展。

群文阅读学语文 温儒敏教授曾经说过，语文教学的目的，不是仅仅让学生学会课本上的几篇，这些再怎么经典，他也不过是学生学习语言的一个摹本。要真正地学好语文，必须阅读大量书籍，积累大量语言素材，丰富自己的社会阅历。实现“课内得法，课外增益”。

三、说目标

在这些教育理念指导下，我根据教材文质兼美的特点和四年级学生的年龄特点和知识经验、认知水平（他们已经具备一定的自主认读生字词的能力和阅读理解能力。但对表达方法的领悟和语言表达能力还有待提高），制定了以下教学目标：

知识与能力目标：学会本课5个生字和词语。图文对照，理解趵突泉的特点。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

过程与方法目标：通过查阅有关资料，自主学习课文，培养学生的自学能力。体会作者描写趵突泉特点的方法，培养观察、理解和表达能力。

情感态度与价值观目标：通过观察图画和理解课文，感受趵突泉“活力”和“有趣”，激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。

所以本课教学重点：引导学生了解趵突泉景色的特点，从而产生热爱大自然的感情。难点：体会作者的感受，学习作者细致观察和具体形象地描写景物特点的方法。

为了达成这样的教学目标，就应该设计教学方法：

四、说教法、学法

虽然教无定法，但教学必须得法。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式及师生互动方式的变革，发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”这篇课文的学习，我尝试着运用以下方法：

1、翻转课堂法：课堂小课堂翻转，沟通课堂内外，提高学生自学能力，拓宽学生的学习空间。

2、信息技术教学法：微课制作、制作、视频、资料等信息技术能使教学效果事半功倍。

3、群文阅读法：渗透群文阅读意识，通过拓展阅读诗人笔下的趵突泉，从不同视角感受趵突泉的美，拓展学生的学习空间，拓宽学生视野。

4、以读代讲法：教学中尽可能以学生的读为主，通过不同形式的读来感悟趵突泉的美、领悟作者的表达方法。所以学生将相应地采取搜集资料法、朗读法、读写结合法、课外阅读法等进行学习活动，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。

语文课堂教学内容的确定，必须以本体教学内容为目标，并就语文知识、方法和技能的学习展开教学。大家都知道，学习写景的是指向欣赏的阅读教学，目的是把学生未发现的语言文字的美发掘出来，引导学生欣赏体验、经历审美过程。它的价值在于这样几个方面：品味语言精妙，透析文脉章法，徜徉意韵情趣，攀登思想高度。根据本文的语言特点和我对教学内容的选择，我预设了以下教学流程：

五、说流程

（一）微课引领，自学趵突泉。我针对教学内容提前制作微课，通过QQ传给郭月平老师，请她协助放给孩子们看， 以微课引领孩子们先自学，然后在课堂上检验、巩固。

（二）课前游戏，走近趵突泉。游戏是课前热身，激发兴趣，为了解趵突泉资料服务。

（三）检查预习，感知趵突泉。《语文课程标准》指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”“练习阅读的最重要阶段是预习。”因为预习时，学生有足够自由的时间去自主认读生字词、熟读课文，可以弥补课堂上时间有限的缺憾。读词语、获门票环节是检查预习，教师的范读课文的目的是培养学生语感，引导他们在感知课文内容的同时感知朗读的节奏美。为后面的朗读铺垫。主抓“假如没有这泉，济南定会失去一半的美”这句话来引领教学。

（四）聚焦重点，品读趵突泉。以学定教，由学生决定先欣赏大泉还是小泉，并以读代讲，通过多元朗读品悟大泉的充满活力的美、小泉形态有趣的美。

（五）仿说仿写，补白趵突泉。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。应该让学生多读多写、日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”所以，利用文中的省略号进行仿说仿写训练。用学到的方法和积累的语言去描述小泉的有趣。

（六）拓展延伸，再见趵突泉。 课外阅读也是语文实践活动之一。安排阅读诗人笔下的趵突泉，让课内阅读与课外延伸交叉、渗透和整合，连成一体。让阅读与写作交融渗透、语文能力与情感熏陶同步提升。

语文课堂要充分给学生阅读思考、表达的最大空间，让学生有机会选择自己感受深的内容来表达，让学生自主读书，自主表达。学生有了自由就有了灵性，就会迸发出创造的火花，只有让学生充分的读，才会读的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

六、说板书设计

最后，我简单地说说我的板书。我反对课堂上教师在板书上花大量的时间。题目是趵突泉，板书设计尽可能简洁、明了，突出趵突泉的特点。

纵观今天的课，我感觉是说的没有唱的好听，上的没有说的好听。啦啦飒飒说了以上这么多，说得不妥之处，敬请大家批评指正、多提宝贵意见。谢谢！