《水》说课稿
作为一名老师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿应该怎么写呢？以下是小编整理的《水》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《水》说课稿1《哪杯水多》是青岛版科学教科书三年级上册第四单元《水的科学》中的一课。本课的教学优势在于：学生对水有一种天生的亲近感，水常常成为学生玩耍的对象。而这些亲身体验会帮助学生更好的完成本次探究活动。从本单元设计意图及学生的认知基础出发，我将这一课的教学目标定位：
认知目标：学会正确使用量筒测量水的多少，能够准读取数据并作简单的记录。
能力目标：培养学生观察习惯、探究习惯及提出问题、解决问题的能力。
情感目标：鼓励学生敢于大胆的猜想和假设，培养合作探究的意识，关心身边的科学。
根据教学目标的确立，再结合学生的心理特点和实际操作水平，我进而确立了本课的教学重点和教学难点。把引导学生比较水的多少定为重点，把正确使用量筒准确读取数据作为难点。
为了顺利完成本次教学活动，突出重点，突破难点，我还做了以下准备：杯子水 量筒 多媒体课件。确立了教学目标、教学重难点，心中对教材有了整体的认识和把握。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子，而不是唯一。我的理解是：教师要善于用教材教，而不是教教材。教材中文字少，图画多；问题少，活动多，根据教材模块化的特点，我设计了四个活动贯穿于整个教学过程当中。这四个活动分别是：观察活动、研讨探究活动、测量活动、自由活动。
一 观察活动
著名教育家于漪说得好：课的第一锤要敲在学生的心坎上。在课的一开始就要激活主体，使学生产生强烈的求知欲。
课的一开始，我让学生拿出 从家里带来的形状各异、大小各异的杯子，从中挑出三个，倒入水，让学生凭感官比较哪杯水多，哪杯水少，为什么？由于杯子的样子不一样，有的细长，有的粗短，有的下面粗，瓶口细。所以学生看法不一，争执不下，同学们对这种形象、直观的具体问题表现出极高的热情。俗话说：兴趣是最好的老师。我以此为切入点，引导学生作更加深入的探究。
二 组织研讨探究
怎样比较三杯水的多少呢？为同学们营造宽松、和谐、民主的学习环境，搭建交流合作的平台，让同学们各抒己见，在小组里展开讨论，并且鼓励学生大大方方地说出自己的主张和见解，然后通过实验来进一步验证自己的观点。同学们想出了很多办法多多，有的同学提出可以把三杯水分别倒进同一个大杯子，再用尺子量出水位的高低；有的同学说把三杯水分别倒进同一个小杯子，看能倒几小杯；有的同学在纸杯上划线。有的同学的办法更奇妙，在每个杯子里加入同样多的盐，再通过尝水的咸淡来判断水的多少……看到同学们热情高涨，思维活跃，我十分欣喜。对于学生的奇思妙想，我给以充分的肯定，并引导学生通过实验做进一步验证自己的观点。新课标把学生定位为科学学习的主体，在学习过程中就要充分发挥他们的能动作用。安排这项活动，既满足了学生的动手愿望，又能培养学生的尊重科学的习惯。在实验过程中，我提醒学生不要把水撒到外面，养成严谨的科学态度；小组成员要分工协作，培养合作意识；要求记录员要作好记录，记录方式和方法可以根据需要自由选择，有的小组制成简明的表格，有的则用文字来做简要的说明，目的是培养学生做记录的好习惯。学生通过动手实验意识到要准确的比较水的多少，必须采用统一标准统一方法，这又为下面认识量筒打下了铺垫。
比如，在纸杯上画线，其实，就是一个量筒的雏形，那么，有没有一种类似于它的仪器用来测量液体的体积呢，？同学们猜测后，即而出示量筒。在学生认识量筒的基础上，我安排了深受学生喜爱的测量活动。出示量筒。你想知道什么？同学们观察后，提出诸如这种仪器叫什么？上面的刻度代表多少？学贵有思，思贵有疑。有位科学家曾经指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。对于这些问题，我没有直接给出答案，而是把这些问题的球抛向学生，有的同学通过预习或其他途径懂得这方面的知识。球便被他们接住，照顾到不同层面的学生。以思维激活思维，让智慧的火花相互碰撞。我将补充完善后的答案一一板书在黑板上。小小的板书就是一个微型教案，为了突出重点，我以精当的板书把学生的实验形式及量筒的名称、用途、单位一一通过板书一一呈现在黑板上，使学生一目了然，加深印象。
三 测量活动
在学生了解了量筒的用途、单位后，我进而引导学生正确使用量筒。新课标把学生定位为科学学习的主体，在学习过程中充分发挥他们的能动性。我在量筒里倒入一定量的水，请各小组取回去认真观察，读出数来。这时，问题又出来了，量筒里的水其实是一样多，为什么大家读得不一样呢？面对大家的疑惑，我通过形象、直观的课件来显示观察者的视线与水的凹面下缘相平，为了突破这一难点。让同学们反复测量，读出每次测量的结果，并做好记录。本次活动，激发了学生的探究兴趣，提高了学生的质疑、解疑和动手操作的能力，使同学们兴致盎然。
四 自由活动，自制量筒
根据刚才的学习，你能自己做个量筒吗？在小组里说说你的办法，小组成员讨论谁的办法行得通。再一次体现自主、合作、探究的学习方式。新课标提倡探究式和动手操作学习方法的运用，从而为培养学生的创新精神和实践能力打下坚实的基础。40分钟的时间很快就过去，可我们的科学研究才刚刚开始，课下完成自制量筒，并用自制的量筒测量一盒奶、一杯饮料或其他液体的体积。使学生意识到科学探究不仅仅局限在课堂上，课外生活则是进行科学研究的广阔天地。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在教学中我时刻关注学生的兴趣和探索愿望，尽可能的调动学生的感官，让学生动口动手又动脑。善于观察、提出问题、大胆猜想、实验验证、作好记录，这些都是进行科学探究的好方法、好习惯。教是为了不教，如果我们淡化教师的教，侧重于指导学生的学，那我们的教育就成功了一半。
《水》说课稿2各位评委、各位老师：
你们好！
今天我说课的题目是《我爱家乡的山和水》。它选自新课标人教版教材二年级下册第一单元的第一主题。下面，我从教材、目标、教学方法、教学设计、板书设计五个方面来谈一谈我的教学思路。
一、教材分析
爱国主义在小学教育中十分重要，爱祖国从爱家乡开始。根据儿童生活范围的扩展，他们越来越多地接触到了家庭、学校之外的地方，因而培养学生对自己所在的社区、村庄、城镇等的情感是进行集体主义、爱国主义教育的重要基础。本课的学习内容正是以家乡的地理景观和人文景观为背景，通过了解家乡的风景名胜、自然资源来激发学生热爱家乡的感情，教材中安排了三个主题活动：1、说说我的家乡。2、画画我的家乡。3、家乡的故事、家乡的歌，编者从自然景观到人文景观，从议别人的家乡到说自己的家乡，由表及里， ……此处隐藏28387个字……课中已经认识了沉和浮的现象，因此，在本课教学中，让学生通过泡沫感知水的浮力这部分内容所花时间较少，而且很容易就理解了浮力的概念，为后面的教学争取了更多的时间。
2在教学“在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力”时，教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生进入问题情境，为学生主动提供自主发现问题、解决问题的空间，然后引导学生在实验过程中得出结论。
3在整个课堂教学过程中，教师采取了实验探究引导策略，不仅帮助学生获取了科学知识，而且提高了学生的思维能力和实践操作能力，激发了学生热爱科学的思想感情。
4美中不足的是，有个别学生学习之后对“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”的理解还不是很透彻。难以理解“既然各种物体在水中都受到水的浮力，为什么有的物体会沉下去而有的会浮在水面上？”这个问题。由此可见，教师在上课时还没有把知识真正落到实处，还必须兼顾个别差生。
《水》说课稿15我说课的内容是语文版八年级上册第一单元第二课《周庄水韵》。
一、说教材
这是一篇语言优美，结构合理，详略得当的游记散文。作者从不同的时间、季节入手，分三次描写了周庄水乡给人的印象，让人犹如欣赏了一幅有声有色、韵味十足的动态风景画。根据大纲及本单元的教学要求，结合本文的特点，我确定本课的教学目标如下：
知识与能力目标：学习并掌握写景的顺序和方法，品味本课清新、优美、抒情性强的语言，能背诵第二次游周庄的课文部分。
情感要求：感知水乡动人的情韵，了解祖国如诗如画的水乡风貌，感受祖国河山的美好。
重、难点的确定：学生是学习的主体，考虑到我们的教学对象身处农村，很少游历他乡，现在的认识水平不够理想；本课的语言清新优美，修辞运用非常恰当，这些知识的积累和运用，对学生今后的写作极有帮助。同时，本文是一篇游记，学生以前接触少，对游记的写作方法不太了解，为了让学生学以致用，我确定本课的学习重难点如下：
重点：品味清新优美的语言，欣赏周庄水韵的古典意境。
难点：学习本课的写作方法。
二、说教法
如何突破教学重难点呢？我用了以下方法：
1、 多媒体直观教学。文字毕竟是抽象的，因此我设计用多媒体展示周庄的美景，先让学生对周庄有一个清新、鲜明、深刻、直观的印象，再牵移到文字上的周庄，这样既降低了学生理解的难度，又容易激起学生的学习兴趣和积极性。
2、 课堂活动以诵读为主。让学生在课堂上充分的诵读。在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，并受到情感熏陶。
三、教学设计
1、观赏视频导入新课
俗话说：好的开始就是成功的一半，上课一开始老师就有一个责任——那就是将学生分散的思维迅速地聚拢，拉回教室，所以我设计的一个这样的开头：同学们，今天老师带领你们去旅游，我们到有中国第一水乡之称的江南古镇周庄去走走，去领略它第一水乡的独特风韵。
多媒体播放周庄水乡的视频。舒缓的音乐，美丽的风景一下子就把学生的注意力吸引到课堂中来。
2、听读感知。
新课一开始，我又借助多媒体播放“课文朗读”声情并茂的范读，屏幕上美丽如画的周庄景色，使课文内容形象化，直观化，从而有效的吸引的学生的注意力，让学生对课文产生了浓厚的学习兴趣，听完朗读后，要他们完成了我事先布置的感知任务：
1）、理清课文的思路结构：
第一部分（1—3自然段）：叙述周庄水乡的总体印象；
第二部分 （4—6自然段）：描述三次游周庄的情景和感受。
2）、作者对周庄的整体印象：
印象最深的莫过于这里的水，还有一切和连在一起的事物（这些事物指河水、波光、倒影、石桥、小舟、行人等） 。让人不由想起马致远的一句词：小桥流水人家。
3）、作者对这样印象的评价：这样的景象，大概只有在威尼斯才能见到。
4）、这样景象指：
水中倒影—色彩斑斓
水上石桥—风采各异
水傍古镇—古镇和水浑然一体
5）、作者三次游周庄的情景和感受分别是：
第一次，时间是仲春，作者看到的是周庄的雨景，水墨画；
第二次，时间是冬天作者看到的是周庄雪后的景色，好像一幅 版画；
第三次，时间是春夜，作者看到的是正在办旅游节的周庄，好像一幅油画。
3、朗读感悟
周庄之所以一次又一次吸引作者去游历，去观赏，原因在于周庄水乡多姿多彩，动人心弦的情韵所在，下面我们踩着作者的足迹，跟随作者去领略周庄的多种风韵。
我用多媒体分别展示表现作者三次游周庄所见之景的风景图片，同时配以轻柔舒缓的背景音乐，指名三个朗读能力好的同学朗读课文有关内容作画面解说，这种三管齐下的虚拟旅游形式让学生油然而生身临其境之感，他们很快感悟出不同时节周庄风景的不同意境。
烟雨笼罩的周庄给人一种迷离朦胧的美；冰雪融化的周庄让人领略到一种典雅古朴之美；张灯结彩的周庄有一种色彩斑斓之美。
4、学生自读
这一环节的设计在于让学生在自由充分的朗读课文中的精彩语段，从中品味本课准确生动的语言，增强学生语感，学习作者描写景物的角度和方法。
学生朗读时我用多媒体播放舒缓的背景音乐，让学生能真正融进课文，读出自己的体会。
由于有了之前的感知和理解，这一情节的设计使课堂在优美轻柔的背景音乐中书声朗朗，学生读得入情入境。当同学们读到“细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情从地下袅袅回旋上升”这句时，可以想象这样一个精彩的画面：远远望去，薄雾隐隐约约，如梦如幻，恰似一缕纱巾，缠绕在少女的腰际，伴随着轻风飘荡。
此刻，同学们已经能真正融入课本进行有创意的的个性朗读了。他们的语感无形中增强了，而且还能让同学们对游记散文产生浓厚的学习兴趣。
5、探究写法。
趁着同学们学习情绪高涨，思维活跃的契机，我适时安排他们探讨这篇游记的写作方法。（按照时空顺序多角度描写景物；先略后详，逐步加深描写；运用多种修辞方法，生动形象地描写景物）我就这样轻松地突破了教学难点。
6、布置作业：
学生讨论：作者在写了前两次游览周庄之后，为什么还要写第三次游览周庄？
7、课堂在歌曲《在那桃花盛开的地方》结束。周庄水乡就像这首歌中那桃花盛开的地方一样美丽动人，多姿多彩，让人向往。我们伟大的祖国到处是壮丽的河山，无论何时何地，我们大家都要热爱祖国的山山水水。
四、教学反思
上完《周庄水韵》这一课后，我深深的感受到，在新的教学思潮中，传统的一块黑板，一支粉笔，一本课本的单一教学是远不能很好的诠释新课标的，那种单一的资源是一种缺失。我们就自觉地、迅速地完成这种观念的转变，尽可能地学会利用，挖掘，拓展并整合资源，尽可能的运用多媒体信息技术手段去激活和促进学生的有效发展。建构一个多维的教育教学新时空，一个生动无比的活力四射的创意平台。
