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五年级语文说课稿

时间:2023-11-25 09:55:00
实用的五年级语文说课稿范文九篇

实用的五年级语文说课稿范文九篇

作为一位不辞辛劳的人民教师,时常需要编写说课稿,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那要怎么写好说课稿呢?下面是小编帮大家整理的五年级语文说课稿9篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

五年级语文说课稿 篇1

大家好!今天我要讲的是《最后的常春藤叶》这篇课文的教学设计及其分析。

一、先说说教学目标的分析与定位

《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说,讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作,点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事,歌颂了艺术家之间的友谊,以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面,希望能引发学生对生命价值的深层思考,启示学生学会珍爱生命,乐观向上。因此,我将这篇课文的教学目标定为:理解小说宣扬人性美的内涵,理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言,以及品味欧·亨利式的小说写法。

二、再说说教学设计的理念与思想

这篇小说属于文学作品教学,应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以,我从文本出发,引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本,在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学,激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动地参与课堂。因此,我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

三、最后说说教学过程的安排与意图

1、导入:都说秋风萧瑟,黄叶飘飞,今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。【设计这样的导语,直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容,即能引起学生的兴趣,又不拖沓。】

作家简介:欧·亨利(1862-1910),美国短篇小说家,他的作品构思新颖,语言诙谐,结局常常出人意外;又因描写了众多的人物,富于生活情趣,被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言,渲染悲剧的喜剧色彩,让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情,在生动活泼中给人启迪,被称为“含泪的微笑”。

2、世界三大短篇小说巨匠:欧·亨利(美)(《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》)、莫泊桑(法)(《项链》、《羊脂球》)、契诃夫(俄)(《变色龙》)【这些知识点比较重要,且与考试有关,具体详细的资料由学生自己课后去查,既突出重点,又减

3、了解小说情节:速读课文,理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。

第一天:早晨,琼珊病重,数落叶;夜里:贝尔曼画常春藤叶;

第二天:琼珊不听苏艾劝慰,望叶等死;贝尔曼生病;

第三天:不落的藤叶使琼珊病情转好,贝尔曼被送到医院;

第四天:琼珊脱离危险,贝尔曼在医院去世。

【使学生基本了解小说情节,有利于接下来的人物分析。】

4、分析人物形象:将学生分成三组,分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。【使学生通过自主学习了解人物的基本情况及性格爱好】然后,老师提问三组学生:

①问琼珊:为什么你把最后的藤叶能看得那么重要?

②问苏艾:医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的?

③问贝尔曼:当你得知琼珊的病情后你是怎么想的?你平时脾气暴躁,瞧不起别人的温情,为何你要去画那片叶子?

④问琼珊与苏艾:你们得知叶子的真相之后是怎么想的,你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人?

【首先,基于“语文是实践性很强的课程,要在语文的实践中教和学”的认识,我让学生参与其中,学习“领会、运用祖国的语言文字”,从而提高他们的语文素养。其次,学生将自己与文中人物联系在一起,有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。】

5、感情升华:同学们,学了这篇课文,你们有何感想?

爱是一种纯洁的心地,表现为灵魂的高尚,并由此做出更美的行为;

乐观是一种向上的精神,表现为对人生、对事业充满信心和希望。

【设计这个环节,是为了把思考空间留给学生,尊重学生是学习的主体,尊重学生的学习体验,还可以训练学生的概括能力,给学生提供一个学习交流的平台。】

6、品味欧·亨利式的语言:找出幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言,并分析这样写的效果。【让学生在俏皮的描写中醒悟作者内在庄严的思想感情,理解作者怎样在生动活泼中给人启迪,理解“含泪的微笑”。】

7、品味欧·亨利式的小说写法:

①贝尔曼画叶应是小说的重要情节,作者却没有实写,这样处理有什么好处?

②试问小说的结局有怎样的特点?能找出前面的伏笔吗?

【设计这个环节,是为了引导学生探究小说情节构思的巧妙,理解欧·亨利小说“出乎意料,又在情理之中”的意外结局。】

8、布置作业:老师将欧·亨利的短篇小说《离奇的故事》的结尾略去,同学们根据文章中的伏笔,自己写个结尾,看看跟原文有多大出入。【让学生更好地理解欧·亨利小说的结尾写法,加强阅读能力,同时给学生提供写作机会。】轻学生负担。】

五年级语文说课稿 篇2

以读为本,是我们语文教学的宝贵经验。《新课标》中也提出:“学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”朱老师执教《莫高窟》一课,在课堂上,让学生充分而有效地读书,坚持以学生为主体,教师发挥主导作用,引导学生在读中解决问题、读中悟出感情,在读中品词析句……让学生在读中自悟自得,从而感受到读书的乐趣,创造富有生命活力的语文课堂教学。

一、以疑促读,读中理解

怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢?教师应该教给学生有疑处。只有这样,才能在有限的时间内提高教学的效率。莫高窟位于我国西北边陲敦煌,历史悠久却远离现在学生的生活环境,如何设立情景,引发学生的兴趣。

整个阅读教学的过程,就是一个质疑解疑的过程,是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始,朱老师围绕莫高窟的艺术价值,课文是从哪些方面的具体描述。从而带动了全篇的阅读,读文学习,贯穿全过程。

二、“读中品,品中悟”,

我国著名教育家陶行知老先生曾讲过,让孩子们读,读,反复的读。的确,只有把读作为理解与感悟的手段,通过读,去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读,才能理解,才能运用,才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。的确,课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也靠读,好的朗读胜过繁琐的讲解。

本课结构明 ……此处隐藏15570个字……,我根据孩子们的回答,板书了胡杨的三个特点:“坚韧”“无私”“悲壮”,学习了解“胡杨之悲”时,我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”,升华情感时板书了“赞美”一词,回归课题时用红色突显出标题中的“西风”两个字。此设计既紧扣课文的重难点,又突出了课文的主要内容,简单明了,让人一目了然。

尊敬的老师们,以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计,抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块,以读为主,让孩子读中自主感悟,深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美,也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注,教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲,自主学习的精神。其中有不妥之处,敬请指正。

五年级语文说课稿 篇9

一、说教材分析。

1、写作训练分析:

本册教材习作训练,把一件事写清楚,安排了两次(第一、三单元)。第一单元的训练重点落实在把一件事情写完整,即把事情的起因、经过、结果写清楚。第三单元侧重把事情的经过部分写具体。教材安排了本单元(第五单元)看图写话训练,是为了配合把事情经过写具体的训练。

2、本作文指导课分析:

这次看图作文训练,基本习作要求与第三次习作训练相同,都是“比较具体地写出事情的经过”,但是训练的角度不一样。这次是看图作文,一要仔细观察画面,了解图意;二是要发挥想象,化静为动,以想象来弥补图画的内容。这两点是本单元训练的新要求。本课时先指导学生口述作文,第二课时再指导书面作文。

3、本课时的重点、难点。

(1)重点:仔细观察插图,比较具体地把事情经过说清楚。

(2)难点:依据图画,展开合理想象。

二、说学情分析,目标制定。

课前了解班上学生的口头和书面作文能力,老师按能力的强弱将学生分为三个层次:优生占30%左右;中等生占55%左右;能力弱者占15%左右。

为此,制定课时教学目标也可分为三个层次。优生能具体流利地把事情经过说清楚;中等生能完整、较具体地把事情经过说清楚;能力弱者,只要求完整,较具体地把事情经过大致讲完整,把事情经过的一个片断说完整清楚。

三、说课前准备。

课前,师要估计到能力弱的学生的口头作文,特别是发挥想象是难点,有些同学会无从说起,无话可说。因此,可在课前协助中下生去收集有关爱惜粮食的故多,可以是伟人方面的或日常生活方面遇到的事。并指导他们试说。

教师准备若干个爱惜粮食方面的故事。

四、说课堂操作程序。

1、本课时的操作程序是:

2、优化操作程序,变作文教学的单一性、刻板性为多样性、趣味性。从激发学生的兴趣着眼,多渠道地指导学生观察、想象、训练学生的口述作文能力,让学生把口述作文作为一件趣事。

①引入新课时,用自制投影片,引出古诗《锄禾》,明确写作内容和写作要求,激发学生的学习兴趣。

②把要求学生发挥想象的部分处理成两大块:一大块是一家三口吃饭时的对话;另一大块是门外农民在烈日炎炎下种田的情景。

③把两大块片断作为一个训练点放手让学生口述,特别是放手让中下生训练。学生分角色说全过程(表演形式),这是第二个训练点。也可分为两部分:先自由组合在位置上说;再教师指名或学生随意组合上讲台前表演。让优生充分发挥应有的才能,让中下生得到启示。这样既可以活跃课堂,又培养了学生的综合能力。

④作文技法指导,侧重两方面:

一是详略得当。有些学生会不分主次,把事情的起因说得很长。所以特别要强调把事情的经过写具体,并付之于指导过程,这是本课时的重点。

二是对话时,对提示语在话的前面、中间、后面(即对话的几种类型)的指导。不光要让学生理解对话的几种类型,而且要指导学生写好提示语。学生口述作文时,对话的提示语往往很简单,如只说,“妈妈说”、“爸爸说”、“我说”。这样就不易理解人物的神态、心理和感情,就不能很好地表达文章的中心,文章就不生动了。

要加强指导对话中的提示语,如“妈妈温和地问”、“爸爸严厉地呵斥”、“我含着眼泪小声辨解”等等。

对于其他方面的作文技法指导,如遣词造句等,可在教学过程中,适时有重点地加以指导。在指导过程中,可采用多媒体辅助教学,以提高教学效率。

五、说教学方法。

1、变重形式轻内容为坚持从内容入手,边指导边实践。

传统的作文教学往往偏重写作形式,忽视写作内容的启发,导致学生写作内容贫乏。为改变这种状况,本课时从指导学生观察、构思入手,指导学生想象,开拓学生的思路。如看图时,指导学生想想并讲讲自己知道的或爸爸、妈妈、老师讲过的爱惜粮食的故事,能力弱的学生则把课前收集到的故事说说,这样,让学生言之有物。在这个前提下,指导学生掌握和运用一定的写作技巧与方法。

2、变师指导作文为学生自能作文。

在传统的作文教学中,学生处于被动的地位:师讲,生听;师出题,生写:师修改,生看,……。为了解决这一弊端,我让学生处于主动地位,教师尽量少说,大量让学生说。学生讲得好的故事、句、段、篇,哪怕是一个词,教师也及时予以表扬鼓励,培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写作能力,以及口头修改作文能力。

3、先说后写,从口头作文到书面作文。

本课时用大量的时间让学生口述作文。如让学生说故事;说片断;对说;扮演角色表演等,形式多样,方法灵活,内容丰富,气氛活跃,大大丰富了学生的语言训练。“不怕学生胡说八道,就怕学生闭口不言。”特级教师张化万说过“口头作文若能持之以恒,会让学生达到出口成章的程度”。我在教学中把口头作文技能顺利地迁移到书面作文上去,收到了较好效果。

4、面向全体,全面发展,个性培养,分层递进教学,开发学生潜能,培养学生主动发展的品质。

教师心中已给学生分为三个层次,制定目标时又分为不同层次,教师在操作过程中分层递进教学,做到各方面心中有一定尺寸。操作过程中,分层施教,也是本课时的特点之一。所谓分层施教,就是教学分合有效,动静结合,学生全体参与,各得其所。如把整幅图先分成两个片断,引导中下生说,又引导把整幅画的内容说具体,发挥合理的想象,一会儿又让学生自由大胆地对话,扮演角色表演等。让中下生有话可说,让优生有机会施展自己的才华。分层施教过程中,还注意分层评价,分层提高,分层指导,充分发挥学生的潜能,培养学生主动发展的品质。

5、注意德育、美育等学科的渗透,使教学充分发挥教书育人的功能。

本课时除了完成作文指导外,还有一个育人方面的要求,就是让学生懂得爱惜粮食的道理,并能在行动中落实。在操作过程中特别注重这一点。如开头揭题时引出《锄禾》一诗,就教育学生要爱惜粮食的道理,在学生口述作文过程中也始终注重对学生的德育教育,告诉学生什么是美的,什么是丑的。

6、利用多媒体辅助教学,采用直观教学法,激发学生的情趣。

如开头的引题,两次观察画面,作文技法的指导,都制作了投影片,采用了电化教学,提高了教学效果。

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