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小学四年级语文说课稿

时间:2023-11-25 09:55:09
小学四年级语文说课稿范文汇编6篇

小学四年级语文说课稿范文汇编6篇

作为一位杰出的老师,很有必要精心设计一份说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。怎么样才能写出优秀的说课稿呢?下面是小编收集整理的小学四年级语文说课稿6篇,希望对大家有所帮助。

小学四年级语文说课稿 篇1

(一)教材分析

这是一篇讲读课文,课文真实,具体地叙述了1976年1月首都人民群众聚集长安街向周总理告别的感人情景。第二课时要学的第二、三段是课文抒发感情的焦点。因此,本课的教学目标定位在以下方面:

1、读中体会人民群众怀念、爱戴总理的思想感情,并体会随着时间迁移这种感情的升级;

2、通过读表现这种思想感情;

3、抓“不约而同”、“慈祥”的教学,通过各种手段加深对这两个词的理解,并为第三课时这两个词的造句作铺垫。

(二)说教法学法

四年级语文下册说课稿《十里长街送总理》:在语文教学中,要讲究训练的科学性,体现训练的层次性。我设计以读为突破口开展训练。如何读好,读出感情,如何激发全体同学读的积极性,是本文教学成功的关键。为了读好,我采用了以下手段:

1、通过电教手段,创设情境,把学生带到当年万人泪下的十里长街;

2、品味重点词语,加深对课文的理解,主要是让学生品味“不约而同”、“牵动”这两个词的意思,并注意教学方法的变化。组织学生从意思、表现、程度等方面讨论不约而同的意思;引导学生想象“如果你当时在场,想说些什么?”从而懂得“牵动”这一词语的丰富内涵;

3、加强读的具体指导,我们不赞成纯技巧的朗读指导,但是我们认为建立在文章内容基础上的朗读技巧的指导还是必要的。注意读的层次变化,从自由读到指名读,加强读的评价,再齐读,再指导。在反复朗读中,引导感悟,激发情感。加强学法指导。

教学的目的,不仅要使学生学会,而且要引导学生会学。通过圈划,让学生理清文章思路;通过读,体会文章的思想内容,表现文章的思想感情;通过删、换词句加强比较朗读,促进体悟;引导学生归纳一段的学法,造成迁移。

(三)说教学过程

1、复习引入

通过复习第一段内容,带领学生逐渐进入情境。

2、学习第二段

(1)放录像,看灵车到来时的情景。

(2)自由轻声读第二节,用“——”划出写灵车到来的句子,用“”划出人们的表现。

(这一题目旨在引导学生理清文章思路,为进一步读讲作准备)

(3)思考:人们的心情怎样?从哪里看出来?

(4)品词句,入意境

通过讨论“不约而同”的意思、表现、程度,体会文章表达的思想感情,采用小组学习法,互相启发,激发学习积极性。

(5)质疑:为什么都顾不得擦去腮边的泪水?

根据学生的已有认识水平组织教学,引导学生辨证地思考问题。

(6)读,表现对周总理的敬爱之情,读出失去总理的悲痛。读中加强评价。

(7)学习第3节

a、望着灵车,人们想到了什么呢?

先自由读,然后师生接读。

b、比较句子,品味感情。

把第一句的两个“多少”换成“很多”,体会看到周总理的自豪、幸福,并读出这种感情。

c、理解“慈祥”的意思。

为了帮助理解,挂出周总理像,讨论慈祥的含义。

d、激发学生想象周总理的光辉形象。

(学生对周总理的事迹有一定了解,引导他们回忆,有助于更好地入情入境。)

e、练习朗读,指导背诵。

3、学习第三段

(1)总结学法,即理思路-品词句-读出感情

(教学生不仅要掌握知识点,而且要引导学生掌握学习方法)

(2)理思路,找出写人们心情的句子和人们表现的句子。

(3)品味“牵动”

此时此刻,如果你在场的话,你想说些什么?

(通过激发学生想象,理解“牵动”的丰富内涵)

比较两句句子,删去最后一句的“好像在等待周总理回来”和原句比较,体会人们希望周总理的逝世不是现实的心情。

(4)指导朗读,背诵

4、简要小结,完成板书

5、布置作业:有感情地朗读课文,争取背出来。

小学四年级语文说课稿 篇2

【说教材】

《麋鹿》是一篇记叙文,介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文,不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然,保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求,结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。

【说教学目标】

知识目标:认识7个生字,会写其中的9个,理解部分词语,理解课文内容,了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

能力目标:能正确、流利、有感情的朗读课文,体会国家对保护野生动物的高度重视。在理解课文的基础上,能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。

情感目标:激发学生热爱大自然,保护野生动物的思想感情。

【说教学重点】

课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,学生学习课文,除了了解课文内容,还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩。因此我认为本课的重点确定为:

1.理解课文内容,了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

2.在理解课文的基础上,能结合课文内容,学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩。

3.通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。

【说教学准备】

我本着以学生发展为本,以服务教学为宗旨,在课件设计上我没有过多的花哨,只是出示一些麋鹿图片,帮助学生更好地直观认识麋鹿,导入课文。再利用教学软件突出重点段(第二、三小节),再配上相应形态的麋鹿图片,以帮助学生更好的学习、探讨、交流,帮助突破课文的重难点。

【说教学过程】

第一课时:

我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文,了解课文大致内容,后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况,后帮助学生理清文章的思路,并学习第一自然段了解麋鹿良好的生活环境。

第二课时:

我通过“创设情境导入——引导深读、理解课文——我是小小解说员”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中,最后我布置“送一份美好的祝愿给麋鹿”的作业。

第三课时:

练习有感情的朗读课文 ……此处隐藏10671个字……,所谓“有价值”的问题就是有思考的空间,并能帮助我们深入学习课文的问题。

4、借助写话训练使学生懂得在别人遭遇困境时,应给予真诚无私的帮助。众所周知,语文教学承载着道德教育的任务,但是,如果将德育的渗透与学生对语言文字的品悟与训练割裂开来,将其作为课堂教学的落脚点,无疑会使语文课失去了味道。因此,对于课文的情感目标的达成,我试图通过写话练习来实现。这样,既有语言文字的训练,也有学生个人的情感体验。

四、教学过程

(一)抓住课题,整体进入课文。

1、师表扬学生上课精神饱满。

2、出示课题,齐读。

“眼神”是人与人之间相互沟通的一种重要方式。刚才,老师在表扬大家的时候,你们看到老师的眼中流露着怎样的眼神?

3、今天,我们学习的课文中,这位老人又读懂了谁的眼神?是怎样的眼神?带着问题轻声读读课文,做到字字音准,句句通顺,找到相关的句子后用直线划出。

(说明:由于“眼神”在生活中只能意会不能言传,因此,课的一开始,我通过与学生的交流,帮助学生了解了“眼神”在生活中的作用,为下文的教学打下了铺垫。同时,就课题进行了提问,抓住了课文的着眼处,对学生理解课文的内容起着推动作用。)

(二)抓住重点段落,学习课文内容。

(说明:在仔细分析了课文后,便能发现第5节是课文的重点段落,这是老人对杰弗逊所说的一段话,分析了骑者的眼神与行为之间的关系,把握了这一段就能帮助学生了解人物的品质,它具有深刻的内涵。所以在设计教学时,我便以此作为统领全文的线索,在整堂课的教学中起着穿针引线的作用,使课文化难为易、深入浅出。)

1、根据学生交流的语句出示课文第5节中老人说的一段话,引出线索。

(1)自己试着读读这段话,不仅要读通,更要读懂。你读明白了什么?

(2)“学贵有疑”,你还有什么读不明白的?

对课文中字、词不理解:无济于事、……之状

对课文内容不理解:“这样一个机会”指怎样的机会?“老人最需要的时候”是什么时候?

(说明:四年级的学生已有了一定的阅读的能力,为了帮助学生把握课文的重点,理解“眼神”在老人和骑者之间所起的作用,我提出了“读懂了什么?”这样,根据学生对课文的理解,帮助他们整理出故事发生的整条线索,从而也能了解学生对课文的理解程度,以便及时调整自己的教学策略。

本单元的教学目标是:边读边想,在读中产生疑问,在读中解决疑问,从而培养质疑问难的良好习惯。因此,在“读懂什么?”之后,又提出了“还有什么读不明白的?”根据学生以往的阅读过程, 读不明白的往往是课文深层的内涵部分,在课文里也就是“老人是如何能通过眼神分析出骑者不同的行为的?”学生对文章产生了问题,就有了学习的欲望,这对深入学习课文,理解人物的内心世界起着至关重要的作用。)

2、抓住线索学习课文第1节,体会老人的处境,体会老人的眼神。

根据学生的提问,引出问题:“老人最需要的时候”指什么时候?快速读课文,找到相关的小节好好读一读。

(1)指名读

(2)这是文中的描写,现在请大家用上这些词语再来说说老人当时的处境。

(媒体出示词语):

两鬓苍苍 老态龙钟 凛冽刺骨 焦急万分 抖抖索索 漫天飞雪

(3)自由说、指名说

(4)想象:此时此刻,老人的眼神是怎样的?

(说明:本文除了有人物语言丰富的特点外,还反复渲染了天气的寒冷,并在第1节中着重写了老人在长久的等待中身体被冻僵的场景描写,这是突出了老人所处的困境,为下文作了铺垫,让人感受到骑手给予老人的帮助犹如雪中送炭。所以,在这里我设计了运用词语进行说话的训练点,目的一:体会老人所处的困境,体会到关爱他人的重要性。目的二:提高学生的口头表达能力及语言运用的能力。)

3、抓住线索学习课文2、3节,知道骑者们的不同行为,体会眼神与行为的关系。

就在这时,羊肠小道上走来一队骑者,当老人向这队骑者投去求助的目光时,他却看到了不同的眼神。师引导学生再读第5节。

那么,老人对这两种眼神的分析对吗?让我们来看看这些骑者不同的行为吧!再读第2、3节,找到他们不同的表现,用不同的符号划出。

(1)让我们先来看看前几个骑手的行为,请大家展开合理的想象,结合课文第5节来说一说。

突然,冰冷的羊肠小道上由远而近传来了有节奏的马蹄声,老人怀着焦急的心情,打量着几个骑马的人依次从他身边过去,可是这些骑手们,个个流露着的眼神,他想: 。

,沪教版小学语文四年级上册说课稿 眼神

自由说、指名说、再自由说、齐读填空。

(2)指导朗读描写最后的骑者的句子。

就当最后一个骑手将要和他擦身而过的一瞬间,老人看到他的眼神里流露着——(齐说)

于是,便向他提出了帮助的请求,自己试着读读这一节描写骑者的语句,想想该怎么读好它。

指名读(媒体出示红点)、齐读,读好骑者当时帮助老人的行为。

(说明:感悟必须要以语言训练为依托,没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。为了进一步引导学生体会两者不同的行为(关爱他人、冷漠待人)带给老人的也是截然不同的结果,我设计了语言训练点,引导学生结合课文第5节进行想象说话。这个填空练习的设计我利用了课文描写中的某些空白处,通过想象帮助学生去体会,同时也让学生能掌握联系上下文理解文章的好方法。)

4、通过引读4、5、6节,再次体会老人的那段话。

(三)深入感悟课文内容。

1、故事到这里结束了,大家一定也知道,这最后一位骑者就是——(托马斯.杰弗逊)(出示媒体)

他是美国第三任总统,是《独立宣言》的起草者之一,受到人民的爱戴。

2、总结:人们常说:眼睛是心灵的窗户,我想杰弗逊的眼神也反映了他的心灵。怪不得他在成为总统后能受到人民的爱戴。

3、写话练习:相信这位总统在经历了这件事情后,一定受到了许多的启示,那么同学们你们在学习了这篇课文后,会有些什么启发呢?请写一、两句话。

在阅读了这篇课文后,让我也感触颇深,所以我也写了这样一句话(媒体出示)

(说明:在教学中,我们不但要重视知识与技能、过程与方法的教学,还特别重视情感态度与价值观的培养。由于学生个人的差异,他对文章内容的理解,对内涵的把握都是不同的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在学完了这篇课文后的感受也是不同层次的。通过写话练习,将课文的含义进行了内化和提升。)(出示学生的写话内容)

如果说《微笑着承受一切》是从广度来挖掘深度,那么《眼神》的设计力求从深度来挖掘深度,也就是要做到“深入浅出”,并且通过反复朗读、语言文字训练让学生能真正的学到一些什么。我希望自己的课堂教学真实些、朴实些、扎实些。一堂骨干教师公开课让我受益很多,但我也切实感到自己教学还存在着很多的不足,还留下了些遗憾,这也是我今后努力的方向。

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